本科院校通識教育的緊迫性及困境分析論文

　　摘要：通識教育是高校教育的重要組成部分，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有舉足輕重的作用，然而新建地方本科院校在通識教育的推廣實施中面臨諸多困境。文章對通識教育在新建地方本科院校有效實施的緊迫性、存在的主要問題進行深入研究，提出相應(yīng)的實施對策，為新建地方本科院校實施通識教育提供新的視角和思路。

　　關(guān)鍵詞：通識教育；緊迫性；困境；對策

　　自1999年1月國務(wù)院批準(zhǔn)教育部發(fā)起制定《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》以來，我國高等教育進入了高速發(fā)展階段，大專院校合并升本促進了我國地方本科院校的快速成長。新建的地方本科院校合并升本以來面臨著教育理念、培養(yǎng)定位的變化，其角色轉(zhuǎn)變勢必促使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從“專才”過渡到“通才”，改變以往教育為傳授單一的技能向注重專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。深化教育的教化功能，重視和加強教育陶冶人格的功能，提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。通識教育理念作為本科教育的重要組成部分是貫徹“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個性化素質(zhì)教育”理念，體現(xiàn)道德人格、知識智力、實踐能力平衡發(fā)展的教育思想，貫徹“有教無類、教學(xué)相長”的傳統(tǒng)精神，踐行以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)具有現(xiàn)代精神和國際精神的高素質(zhì)的學(xué)生。

　　一、地方本科院校通識教育實施的緊迫性

　　（一）社會發(fā)展、知識快速更新的社會背景需要學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)

　　隨著社會的發(fā)展、科技的進步，知識體系日益膨脹，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)，許多學(xué)科之間已經(jīng)失去嚴(yán)格的界限，新科技上的增長點、技術(shù)上的重125大發(fā)明、理論上的重大突破，越來越多地出現(xiàn)在學(xué)科的轉(zhuǎn)移與滲透之中。因此，僅僅掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的知識是遠遠不夠的，打破專業(yè)局限，注重各領(lǐng)域的發(fā)展顯得尤為重要。這要求學(xué)生具備寬厚、扎實的社會交往、語言表達、分析解決問題、價值判斷、審美等多方面的技能。哈佛大學(xué)明確指出大學(xué)畢業(yè)意味著學(xué)生的智力應(yīng)該發(fā)展到相當(dāng)?shù)某潭龋孩倬邆淝逦�而有效地思考和寫作的能力；②對自然、社會和人文有批判的判斷，合理的選擇；③了解世界主要文化；④能做出富有智慧的判斷，合理的選擇；⑤掌握一定的主修領(lǐng)域的基本理論、方法和數(shù)據(jù)。簡而言之，社會呼喚高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的人才，因此，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實施通識教育是地方院校不能回避的問題。

　　（二）高校專業(yè)培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

　　近年來，隨著我國改革的不斷深化，原有職業(yè)的深度、廣度發(fā)生深刻變革，職業(yè)能力的更新周期縮短，職業(yè)的穩(wěn)定性減弱，新職業(yè)產(chǎn)生速度已經(jīng)遠遠超過高校專業(yè)設(shè)置速度，專業(yè)完全對口的崗位越來越少，就業(yè)問題成為國家、社會關(guān)注的焦點。大學(xué)生就業(yè)難不僅讓高校專業(yè)課“失色”，也讓一些大學(xué)生萌生了“讀書無用”的消極情緒，他們渴望提高自己的綜合實力。另外，在高校大擴招中，不少學(xué)校選擇辦學(xué)成本低的專業(yè)作為擴大招生的突破口，一些專業(yè)設(shè)置泛濫，有一些專業(yè)在市場上根本就沒有需求。人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)已成為高校必須正視的問題，在新形勢下用人單位對大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求逐漸提高，在選拔人才時不再只注重專業(yè)和成績。因此，地方本科院校通過實施通識教育培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、分析判斷能力及良好的經(jīng)營管理能力和社會交往能力等，破除讀書無用論，是彌補此缺陷的正確途徑。

　　（三）學(xué)生個人全面發(fā)展，追求自由完美個體的需要要求通識教育的順利開展

　　從根本意義上講，教育能促進人自由、全面、和諧發(fā)展，改善人的生存狀態(tài)，提高人的生活質(zhì)量，滿足人的多重需要，從而使人獲得完美幸福的人生。所以，大學(xué)教育的目的不是單一技術(shù)的販?zhǔn)郏�而是心靈的刺激與拓展、見識的廣博與洞明，是希望通過貫通的知識、長遠的眼光、博雅的精神的文明教育來培養(yǎng)經(jīng)濟社會健全的公民，從而成為全面發(fā)展的人。人的全面發(fā)展可以被認(rèn)為是受教育者在道德、智力、情感等方面達到全面發(fā)展。通識教育就是培養(yǎng)這些“特殊”能力的有效平臺，它突出了對人文、社會、自然科學(xué)等知識領(lǐng)域的“通”，從而達到“識”，成為一個有見識的“完整的人”。

　　二、新建地方本科院校實行通識教育面臨的困境

　　（一）學(xué)校重視程度有限

　　地方本科院校屬于省市共建，以市為主的辦學(xué)模式，學(xué)校的財政主要來源于地方政府的投入，上級財政部門對地方本科院校財政投入有限，辦學(xué)資源與實力較弱。而且前期由于剛升本，學(xué)校面臨各方面的調(diào)整與改革，改革阻力大、效率低，占用較大的人力、物力，因此，地方本科院校通識教育只能停留于起步模仿和借鑒階段，沒有形成自己的體系，普遍的做法是由教務(wù)處管理，老師們自行申報課程讓學(xué)生選，達到一定人數(shù)后方能開課。由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和相應(yīng)的管理激勵制度，學(xué)校在公選課課程設(shè)置上隨意性很大，基本流于形式。

　　（二）師資水平薄弱

　　師資力量本是一個學(xué)校最核心的競爭力資源，是學(xué)校的資源寶庫、學(xué)生的知識源泉，是推行通識教育的強大力量。然而，這卻是地方本科院校的短板，新建地方本科院校因?qū)W校的地理位置較偏、學(xué)校的辦學(xué)模式單一、教師待遇福利缺乏競爭力、學(xué)生的質(zhì)量較一般等無法吸引優(yōu)秀人才。師資儲備和水平上的欠缺及激勵制度的真空化使學(xué)校無法承擔(dān)通識教育各課程，現(xiàn)有的公選課課程設(shè)置較單一，任課老師新建化，經(jīng)驗不足，無法很好地勝任教學(xué)，課堂吸引力缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對推行通識教育的公選課缺乏興趣，普遍為了學(xué)分而上課，喜歡選易過、上課輕松的課程，遠遠達不到教育的目的，通識教育失去生長發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。

　　（三）生源質(zhì)量不盡如人意

　　生源質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校的地理位置、硬軟件等因素都在一定程度上影響著考生填報志愿，使得地方本科院校備受冷落，缺乏吸引力，錄取分?jǐn)?shù)低。招收的學(xué)生剛從高考的指揮棒中走出來，很少關(guān)心歷史事件、漠視社會現(xiàn)象、缺乏情感、對社會和人生沒有正確的認(rèn)識。學(xué)生是教育的受體，其自制力差、貪玩不愛學(xué)習(xí)、缺乏對知識的渴求欲等缺陷未改變將直接影響通識教育的實施。

　　（四）校園文化活動未能達到應(yīng)有的效果

　　校園文化活動是促進大學(xué)生個體發(fā)展的重要途徑，為廣大學(xué)生提供了自我教育、培養(yǎng)個人能力、開拓知識面、挖掘潛能、發(fā)展個人愛好和特長的平臺，突破了課堂教學(xué)限制、拓展了大學(xué)生成長空間，是學(xué)生走向社會前的歷練途徑。地方本科院校也通過發(fā)文響應(yīng)國家號召開展了各種活動，如各種競賽、社會實踐、文學(xué)社團等加強學(xué)生素質(zhì)。但是，大多大學(xué)校園文化活動常常陷入“兩極分化”的尷尬境地，一部分學(xué)生在社團實踐中表現(xiàn)得非常突出，而另一部分學(xué)生則與校園文化活動基本絕緣；同時大多大學(xué)校園文化活動常常流于形式，這其中有學(xué)生能力的因素，但更多的是院校老師和領(lǐng)導(dǎo)并未重視對這些活動的指導(dǎo)、關(guān)注，忽視其中的教育意義，以致從最初的宣傳到之后的組織再到最后的總結(jié)都沒能投入足夠的人力和物力，沒能盡可能地挖掘?qū)W生潛力達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。如何調(diào)整校園文化建設(shè)思路，調(diào)動最廣大學(xué)生的積極性，最大限度發(fā)揮校園文化在通識教育工作中的作用是一大難點。

　　三、新建地方本科院校實行通識教育發(fā)展對策

　　（一）學(xué)校重視，制定相應(yīng)激勵政策，加強通識教育師資隊伍建設(shè)

　　地方本科院校的通識教育起點晚，經(jīng)驗不足，學(xué)校更應(yīng)該引起重視，統(tǒng)籌規(guī)劃全校通識教育，加強對通識教育課程的教學(xué)協(xié)調(diào)、安排、管理，形成具有本校特色的體系，如可考慮由學(xué)校牽頭，在教務(wù)處設(shè)置通識教育科專門負(fù)責(zé)通識教育工作，行使如下權(quán)利及義務(wù)：一是制定相應(yīng)的激勵政策，鼓勵有特長有才華的老師申報通識教育課程，同時對受學(xué)生歡迎的課程老師進行合理形式的表彰。使廣大教師認(rèn)識到從事通識教育教學(xué)的重要性，并投入更多的精力于通識教育的教學(xué)中。二是加強通識教育師資隊伍建設(shè)，負(fù)責(zé)組織通識教育老師的培訓(xùn)、與其它院校進行交流。通識教育實施的效果與教師的關(guān)系極為密切，學(xué)校可以通過從各二級院系抽出本領(lǐng)域的骨干教師，聘請校外專家、學(xué)者、一線突出工作人員的方式組建“通識教育師資庫”，設(shè)置科學(xué)的課程體系。使學(xué)生通過通識教育教學(xué)不僅學(xué)到本課程的知識，而且還學(xué)到相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容；不僅培養(yǎng)了認(rèn)知能力還培養(yǎng)了情感，形成良好的品質(zhì)，增強審美能力，提升審美情操，和諧發(fā)展身心。三是完善學(xué)生對通識教育課程評價體系的建立，督促教師高度重視教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)習(xí)于興趣之中；善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，發(fā)揮他們的主觀能動性和主體作用；積極提倡“實用教育觀”和“創(chuàng)新教育觀”以高水平的教學(xué)保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。學(xué)校高度重視，設(shè)立專門的管理機構(gòu)是通識教育深入人心、老師愿意教、學(xué)生樂于學(xué)的前提。

　　（二）制定科學(xué)合理的課程體系和考核要求，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，而非為了學(xué)分流于形式

　　通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識、文化素養(yǎng)和身心健康的合格社會公民。因而，課程設(shè)置必須做到科學(xué)、全面、合理，更多關(guān)注科目間的內(nèi)在聯(lián)系和科目的實用性、現(xiàn)實性，應(yīng)遵循如下原則：一是少而精的原則。通識教育的課程設(shè)置并不是將各類知識鋪天蓋地向?qū)W生兜售，學(xué)生無過多的時間和精力，而應(yīng)選擇能代表學(xué)科核心內(nèi)容的課程，教給他們把握該學(xué)科的主體精神，讓他們了解主要研究對象和研究方法，培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。二是開放性的原則。由于多方面的原因，我國高等教育學(xué)科分類過細(xì)、專業(yè)設(shè)置過窄、教育功利性較強，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)造力弱化、個性發(fā)展片面、學(xué)科視野有限、專業(yè)知識面不廣、社會適應(yīng)性不強等問題。培養(yǎng)出的人才不能滿足時代、社會發(fā)展的需要。通識教育作為專業(yè)教育的補充應(yīng)為學(xué)生實現(xiàn)各自可持續(xù)發(fā)展提供知識和能力基礎(chǔ)，因此課程設(shè)置不該一味去適應(yīng)社會的需要，趕時髦，而應(yīng)充分考慮個人的全面發(fā)展。三是滲透熏陶的原則。這涵蓋文理學(xué)科間的相互滲透和校園人文環(huán)境的熏陶，課上課下銜接、鞏固，促進學(xué)生對知識的融會貫通。因而老師對通識教育的考核評價必須依據(jù)全方位、多途徑的原則。通識教育課程應(yīng)全面考查學(xué)生的素質(zhì)，考查內(nèi)容應(yīng)包含所學(xué)的知識和技能、運用知識的能力、實踐中表現(xiàn)出的認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度與合作精神等，注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維及獨立分析問題、解決問題能力的提高。只有科學(xué)、合理設(shè)置好通識教育課程和考核體系才能使通識教育達到較好的效果，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，而非為了學(xué)分流于形式。

　　（三）加強學(xué)生對通識教育的理性認(rèn)識

　　思想是行動的先驅(qū)，教育理念是教育實踐的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。長期以來學(xué)生在應(yīng)試教育的背景下形成了被動的學(xué)習(xí)方式，又由于認(rèn)知的局限性導(dǎo)致了大學(xué)生存在錯誤的理念——學(xué)校即是專業(yè)技能培養(yǎng)的地方，嚴(yán)重缺乏主動學(xué)習(xí)專業(yè)以外知識的意識，這就要求學(xué)校幫助學(xué)生更新思想觀念，通過全體教職工全面動員和宣傳讓學(xué)生盡早認(rèn)識到社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、市場的需求、教育的本質(zhì)理念等，加強通識教育理念對他們的吸引力，掃除思想障礙和疑惑，讓他們自覺重視自身的發(fā)展。只有發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀能動性，通識教育才能達到事半功倍的效果。

　　（四）努力實現(xiàn)通識教育途徑的多樣化

　　學(xué)校實現(xiàn)通識教育的方式除了可在通識教育課程上下工夫之外，還可以通過形式多樣的實踐、講座、課外活動、校園軟環(huán)境和從事教育工作的老師形成合力等多種途徑，以提高通識教育質(zhì)量。畢竟地方本科高校的師資力量有限，學(xué)生的接受能力有待加強，通識教育無法達到理想的“廣度”。

　　1.利用第二課堂的實踐活動加強通識教育

　　相對于較為枯燥單調(diào)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對開展的有針對性的實踐活動表現(xiàn)出更大的興趣。學(xué)校需通過加強社會實踐活動滲透通識教育，讓通識教育不僅僅停留在課堂上，這在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展提供了廣闊的平臺。學(xué)校通過對學(xué)生社團的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生組織的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們積極開展社會實踐活動以開闊視野、陶冶情操、啟迪思維，同時還可以增強學(xué)生間的人際交往和團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會的技能和進一步發(fā)展所需的知識。比如義務(wù)獻血、支教、義工服務(wù)等各類志愿服務(wù)可培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任感；又如實習(xí)、兼職的平臺可磨練學(xué)生的意志、提高他們適應(yīng)社會的能力，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。事實也表明在校期間的各種社會實踐對發(fā)展學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的各種能力十分有益。因此，學(xué)校應(yīng)多提供平臺，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造志愿服務(wù)、實習(xí)、兼職等機會。

　　2.注重隱性環(huán)境對通識教育的作用

　　通識教育與一般的知識傳授和能力的培養(yǎng)不一樣，其中很大部分是一種養(yǎng)成教育，不能僅僅依靠書本知識，要投入力量積極營造隱性環(huán)境。隱形環(huán)境的實質(zhì)是學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是內(nèi)隱的非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。它強調(diào)的是學(xué)校軟環(huán)境對學(xué)生潛移默化的熏陶，以提升人文素養(yǎng)和文化品位。學(xué)校一方面應(yīng)盡可能營造特色校園文化，加強宿舍文化、校風(fēng)、校訓(xùn)、制度建設(shè)，積極改善校園人文環(huán)境；另一方面也要提高每位教師的自身修養(yǎng)和素質(zhì)，要求老師通過言傳身教對學(xué)生起到引導(dǎo)和感染的作用。學(xué)生生活在良好的氛圍中，能耳濡目染，其人生追求、價值取向和思想道德將在無形中得到提高。

　　3.發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在日常教育中融入通識教育的作用

　　普通高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最多的人生導(dǎo)師和知心朋友，應(yīng)重視在日常思想政治工作中創(chuàng)新工作方法，借助多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)等方式及時、形象地使學(xué)生了解世界各地發(fā)生的事件，以幫助學(xué)生更好地吸收知識，滲透通識教育。對學(xué)生進行啟發(fā)式的教育，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，使之養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；對學(xué)生進行知識、能力、素質(zhì)的綜合引導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)員還應(yīng)加強對第二課堂活動的策劃和指導(dǎo)，通過不同年級學(xué)生的特點創(chuàng)新活動方式、建全考核獎勵機制等措施提高學(xué)生的積極性與參與度。

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