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淺析高校公共管理專業英語教學存在的問題
小編給大家整理了一份高校公共管理專業英語教學存在的問題論文，希望對大家有用。
一、高校公共管理專業英語教學存在的問題與制約因素
(一)教學目標設置不準確對學生而言，教學目標的不準確使得學生對專業英語的學習產生了兩點誤區。
第一，學生普遍認為專業英語與普通英語具有同質性。課程的講授和考核使得學生盲目地認為專業英語的學習內容與方法和普通英語具有高度的相似性，甚至將二者簡單地等同起來。第二，由于大多數高校將專業英語設置為選修課，學生對這門課程的重視程度不夠。作為選修課，學生對專業英語和普通英語的態度完全不同。由于普通英語與學位證書、學歷證書直接掛鉤，而作為非英語專業的學生，畢業之后對于專業英語的應用相對較少，進而忽略專業英語的學習成為了一種普遍現象。事實上，專業英語學習過程中不僅要求學生學習必要的語言知識，更為重要的是要求學生閱讀專業外文文獻和著作，分析學科的國內外前沿發展趨勢，熟練應用專業英語知識和技能，增強學生的自主學習能力。
(二)教師缺乏專業訓練
盡管我國相關教學大綱規定，專業英語教學工作應當由專業教師擔任，但在實際的教學過程中，公共管理專業教師和普通英語教師都擔負著專業英語的教學任務，且無論是專業教師還是普通英語教師，都在專業英語教學過程中面臨著一些亟待解決的問題。在教學過程中，專業教師普遍存在著一定程度的語言障礙。第一，專業教師通常并非英語專業出身，他們盡管掌握著豐富的專業知識，但在專業英語教學上，無論是在英語語言的表達還是在課堂教學方法等方面都存在一定的欠缺。第二，高校對于專業英語教學的重視程度不夠。目前大多數高校的項目培訓資金配置中缺乏針對公共管理專業英語教師的專項進修培訓資金，制約了專業英語教師教學理論和實踐水平的提高。對于普通英語教師而言，公共管理專業知識的缺乏成為制約教學質量的重要因素。公共管理專業英語教學不僅要求教師具有良好的英語專業背景，而且還必須具備扎實的公共管理專業基礎知識。由于普通英語教師缺乏相關專業理論知識，在教學過程中對于涉及到的專業背景知識很難給予學生清晰的講解，最終無法實現學生英語水平和專業知識的同步提高和深化。
(三)專業英語教材缺乏
教材是課堂教學的重要載體，直接關系到教學的質量。目前，我國高校公共管理專業英語教材存在以下兩個方面的問題：一是就教材數量而言，國內公共管理專業英語教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業在國內開設較晚，加之專業英語定位的偏差，直接導致了國內從事公共管理專業英語教材編定的人員有限。由于缺乏相應的教材，許多高校公共管理專業英語教學往往采用科普性或故事性的文章或報刊選讀作為學習的資料，其內容缺乏公共管理專業所需的專業性和實用性。而且，學生在學習的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。這些因素都嚴重制約了高校公共管理專業英語教學水平的提升。二是就現有教材內容而言，普遍存在非專業性、滯后性和非針對性。在目前的公共管理專業英語教材中，有的教材側重于大學基礎英語教學，缺少專業性;有的側重MPA課程教學，遠超出了學生的接受能力;還有的公共管理專業英語教材內容嚴重滯后，不能隨國內外學術最新發展趨勢而及時更新，難以滿足當前公共管理專業本科教學的要求。
(四)教學方法與手段相對滯后
目前，在公共管理專業英語教學過程中，相對滯后的教學方法和手段直接影響著教師的上課質量和學生的聽課效果。第一，教學方法沿襲傳統缺乏創新。現階段，公共管理專業英語教學仍未擺脫普通英語教學的窠臼，缺乏針對專業英語自身特點的教學創新。教學方法局限于對句型結構的分析、語法的理解以及文章翻譯本身;有的教師在講解文章時將英文原文和中文翻譯簡單對照;在處理課后練習時也僅局限在答案的對錯方面，并沒有對問題進行深入分析。在知識經濟迅猛發展的時代背景下，若專業英語教學仍僅停留在傳統教學模式上，將很難適應時代發展的需要。第二，教學手段單一而僵化。公共管理專業英語教學應該結合專業特點，注重培養學生的實踐能力和操作能力。而現在的教學仍停滯在傳統教學對于文章的理解與翻譯兩個淺層次方面，繼承了黑板、課本和PPT課件等傳統的教學條件，并沒有借助音頻和視頻等多媒體手段創造良好的語言學習環境，在一定程度上削弱了學生學習的主動性與積極性。
二、高校公共管理專業英語教學質量提升的路徑
當前，高校公共管理專業英語教學存在的諸多問題已經嚴重制約了專業英語教學的健康發展，只有將存在的問題加以解決，公共管理專業英語教學才能實現新的突破。
(一)明確專業英語教學目標設置
公共管理專業的高校應當依據《大學英語教學課程要求(試行)》的有關教學目標要求，并結合學校自身公共管理專業的發展情況設置專業英語教學目標。就現階段而言，要突出強調“它在各專業教學計劃中的必修課地位，引起師生們的重視”。公共管理專業英語教學的總目標應定位為將“用英語深化專業知識”和“通過專業學英語”二者有機結合。在尊重公共管理專業和英語教學規律的前提下，將英語學習與專業課學習有效結合，使學生的英語水平和專業水平在學習過程中得到了顯著的提高。公共管理專業英語教學的具體目標主要包括：在教師的教授和幫助下，通過閱讀、翻譯公共管理專業的相關專業文章，熟悉和掌握公共管理專業領域的專業術語和基本概念，提高學生閱讀公共管理專業英文文獻的能力;重點把握和理解公共管理專業領域的重要詞匯，初步掌握專業英語的翻譯技巧，較準確而流暢地閱讀、翻譯公共管理學科的英文文獻。
(二)加強專業英語師資隊伍建設
專業英語師資隊伍建設是培養學生理論與實踐綜合運用能力的基礎。針對當前公共管理專業教師隊伍的構成現狀，應當從兩種不同的路徑加強專業英語教師隊伍的建設。第一，針對具有公共管理專業背景的教師來說，公共管理專業英語教學通常由具有扎實公共管理專業基礎的教師擔任，但專業教師往往在教學過程中對于英語語言教學把握不準確。高校有關部門應當積極為專業教師提供開展業務培訓的平臺。例如，高校可以組織雙語教師開展PETS5之類的英語短期培訓，以提高教師的雙語教學水平。同時，高校財務部門應當設置專項進修或培訓資金，組織雙語教師隊伍前往國外高校或公共管理部門進修學習。高校可以通過與國外專業教師共同教研、參與合作項目等方式對專業教師進行培訓，同時也可以借助語言環境克服專業教師在教學中的語言障礙，進一步充分把握國外公共管理專業的發展趨勢，并及時在教學過程中更新教學思想。第二，針對非公共管理專業背景的普通英語教師來說，有的高校采用普通英語教師擔任專業英語主講教師的方式，對此，高校必須組織開展公共管理專業基礎知識的培訓，培訓內容應當包括公共管理學、公共政策學、組織行為學等方面的專業基礎知識。普通英語教師應當與公共管理專業教師進行交流學習，強化對理論知識的理解。同時，通過系統化和專業化的培訓，克服普通英語教師缺乏公共管理專業基礎知識的缺陷，提高自身的專業理論素養，使其能夠對專業英語課程進行深入細致的分析與講解，充分調動學生學習專業英語的主動性和積極性。
(三)更新專業英語教材
當前公共管理專業英語教材的專業性、針對性和實踐性不強，教材多側重大學基礎英語教學或MPA教學，達不到或超出了高校公共管理專業英語的教學要求。為了改變當前的這種教學局面，當務之急就是要由開設公共管理專業的高校聯合組織有關專家學者，并根據我國高校公共管理專業人才培養的要求，編寫不同的專業英語教材，增強教材內容的專業適用性。公共管理專業英語教材的內容應實現相應的教學目標：在理論層次，公共管理專業英語必須明確自身專業用語的范圍。學生通過專業英語學習可以有效掌握公共管理專業領域的語言知識，順利閱讀并翻譯公共管理專業的英文文獻和專業名著，順利寫出專業閱讀文獻或名著的提綱。在實踐能力方面，學生能夠根據所學知識熟練寫出公函、自薦表和公共管理專業方面的相關論文以及學術報告等。在畢業求職或參加學術交流活動時，學生能夠聽懂并且與有關人員熟練進行溝通和交流。專業英語教材內容的及時更新能夠引導教師開展多種形式的授課活動，提高教師的課程教學質量，最終實現教學相長。
(四)改進專業英語教學方法
公共管理專業英語教學培養的人才不僅要具備扎實的外語知識和本專業的基礎知識，更重要的是能夠在社會實踐中有效地將兩者結合起來并進行靈活的運用。因此，專業英語教學必須依靠學生的自主學習和應用，同時，在教學方法上教師要以學生實踐為核心的現代教學模式取代傳統的“填鴨式”教學模式。課程主講教師在授課的過程中要引導學生自覺參與課堂討論，積極幫助學生答疑解惑，使課堂語言教學活動逐步由“receptive”向“creative”轉變。與此同時，要求教師在教學方法上“利用案例分析、情境模擬、角色扮演、分組討論等方式，在合作學習過程中保證學生間的積極競爭，調動學生的學習積極性，主動參與到學習的過程中”。教師也可以借助因特網、校園局域網或單機等高科技手段為學生在聽、說、讀、譯等方面的學習訓練提供輔助，或是運用網絡視頻或音頻形式，如網易公開課或者哈佛圖書館等，創造專業英語學習氛圍，使學生在學習過程中有種身臨其境的感覺。教務部門和外文院系還可以組織專業英語教師定期或不定期地進行學習討論、答疑解惑以及教學經驗總結，不斷為專業英語教學注入新的動力，有效促進公共管理專業英語教學水平的提高。教師通過不斷發展和豐富教學模式，可以調動學生學習的熱情，強化學生的口語、翻譯和實踐應用等技能。
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