【集合】高中化學論文15篇

　　在各領域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的高中化學論文，歡迎大家分享。

高中化學論文1

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學中的關鍵環節．實施高中化學實驗教學，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的科學素養和綜合能力．本文就高中化學實驗教學談點看法．

　　一、確立學生實驗的主體地位，讓學生參與到實驗教學中

　　在以往的教學中，教師是主體，學生只是被動接收知識的容器，是課堂教學的聽眾，處于附屬地位，教師讓學生做什么，學生就做什么，沒有學習的主動性．這與新課程改革相違背．在實驗教學中，需要確立學生的主體地位，讓學生親自動手做實驗，并在實驗中認真觀察實驗現象，記錄實驗數據與實驗結果，對實驗中出現的問題進行大膽猜測．實驗結果與教材上的實驗結果不相符時，教師要鼓勵學生大膽猜測造成失誤的原因，并不斷改進．同時教師要為學生提供主動參與的機會，讓學生有更多的機會親自動手進行實驗．學生主體地位的確立，可以引發學生參與實驗教學的主動性，激發學生的學習興趣，有利于學生實驗技巧的形成與教學效果的增強．在教學中，教師要增強實驗的趣味性與實用性，激發學生進行實驗的興趣．興趣是學習的動力，是行動的先導．學生只有對實驗教學產生濃厚的學習興趣，才能以學習的主體地位參與進來，才能提高參與的積極性與主動性．教師也要注重將演示實驗轉變成學生動手實驗．教師演示實驗必不可少，但要慎重選擇、科學運用，要讓學生有更多的時間和空間進行動手實驗．只有這樣，學生的主體地位才能確立，才能為實驗教學打下堅實的基礎．

　　二、分組實驗，建立互動式教學模式

　　在高中化學教程中，教師應該轉換角色，要從傳統模式下的知識傳播者過渡到學生學習的引導者，幫助學生獨立開展化學實驗，這樣可以鍛煉學生的智力和動手能力，也能幫助學生掌握所學知識．對于一個實驗的設計，教師要考慮全面，不僅要考慮化學實驗的難度，還要考慮到學生的知識水平，以此為出發點開展化學實驗教學．筆者的教學方法主要是進行小組式實驗操作，按照學生的實際能力水平分為幾個小組，給出幾個實驗方案，讓學生進行討論，找到合適自己小組的實驗，然后分組開展化學實驗．在化學實驗過程中，學生可以各抒己見，隨意地進行創新性實驗，也可以和其他小組進行實驗競賽，這樣才能做到互相協作、共同學習、共同發展．

　　三、重視實驗的探索性，提高學生的創新能力

　　在當前的化學教學中，大部分的實驗屬于驗證性實驗．在驗證特定物質的性質、提取方法以及各種化學反應的基本原理時，學生只需根據說明進行簡單模仿即可完成，根本體現不出任何的創新之處．探索性實驗則不同，它最主要的目的是把教材中設計的各種實驗與學生已掌握的'化學知識結合起來，進行更高意境和更新內容的操作實驗，把學生的潛力充分挖掘出來，引導他們積極思考，大膽創新;讓學生站在一個全新的起點，更高的境界與高度上親身體驗科學探索的過程，探究新知，發現和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進行觀察和思考，增強知識遷移能力，激發創新靈感．

　　四、改革與創新實驗教學手段

　　實驗教學手段直接影響實驗教學的效果．隨著課程改革的不斷深化，對于化學實驗教學手段的認識也在不斷深化，先進的科學技術不斷轉化為新的教學手段被引入到化學實驗教學之中．如，在實驗教學中應用多媒體技術，充分運用電腦、錄像、投影等手段，突出現象、增強動感、擴大實驗效果．為了增強演示實驗效果，發揮化學實驗應有的作用，在教學中可以利用攝像頭拍攝實驗情況，連接教室的多媒體，通過多媒體現場播放實驗的全過程，從而增強了學生的主動參與意識，培養了學生的實驗興趣．有些實驗現象可以通過攝像頭拍攝進行放大，使學生的觀察更加方便、清楚．此外，教師還可以在實驗教學中使用現場多媒體投影技術．投影技術主要是對實驗現象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供有利的條件，從而提高高中化學實驗教學效果．總之，在化學實驗教學中，教師應精心安排實驗內容，巧妙布局實驗的形式，力求使實驗做到準確、安全、簡明、美觀，讓實驗更具有藝術性，從而提高學生進行化學實驗操作的能力和興趣．在實驗教學中，教師要鼓勵參與、強調過程、突出創新，促使學生主動探究實驗，聯系實際解決問題，有助于學生理解并鞏固所學知識，有利于培養學生分析、解決問題的能力，同時也可以培養學生實事求是、認真謹慎的科學態度．

高中化學論文2

　　生態課堂的核心理念是尊重、喚醒和激勵生命。如何實現高中化學生態課堂，以下是筆者的幾點嘗試和思考。

　　一、課堂六人小組合作，為學生自主學習搭建平臺

　　所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。課堂六人小組合作學習中學生“獨學”“對學”“群學”，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。 教師在具體教學中，根據不同課型設計不同的合作學習。

　　其一，化學新課合作學習模式——導、思、議、展、評、測

　　“導”是“導學”引路，我們這里的導學可以是課本、可以是練習冊、可以是化學模型、可以是化學實驗。

　　“思”是指學生的自主學習、自主思考。

　　“議”提出自己的觀點和疑問，引發思考，進行交流。

　　“展”指學生將小組的結果展示、進行思維的撞擊。

　　“評”指學生自評和老師點評。

　　“測”指反饋測評。

　　其二，習題課合作學習模式——組長培訓、課堂討論、引領提升

　　其三，復習課合作學習模式——布置任務、小組合作備課、老師審查、課堂展示、測驗反饋

　　二、創設教學情境，增強學生的情感體驗

　　傳統的教學過程、教材一般多是本質化的、去情境的“冰冷的美麗”，很少體現學科發現和研究的最初形態、思維方式和認識過程。生態課堂中教師根據所需學習內容和學生的實際情況，設計形象的、生動的、具體的以及具有一定情緒色彩的學習情境，以激發學生的探究熱情。

　　(一)利用化學實驗創設體驗情境

　　化學是以實驗為基礎的，學科大部分的理論和知識都是從實驗中提煉而成。因此，利用化學實驗導入課程，可以賦予知識以生命力和活力，讓學生直觀感受到知識的形成過程。一般情況下，我們在認識一種新的物質時，都是向學生展示實物，讓學生觀其形、看其狀、聞其味，使學生對物質產生直觀、形象的了解。但是，如果通過實驗來引入新物質，則更有助于加深學生對物質的了解與認知。例如，在教學“過氧化鈉”，可以通過“滴水生煙”(向包有過氧化鈉的棉球上滴水，棉球燃燒)的實驗引入，學習者隨即產生“水能滅火，怎么會點火”的疑問，出現強烈的認知沖突和求知欲，學生的興趣馬上被激發出來。再如學習氨氣的性質時，噴泉試驗可以給學生許多的思考。通過一個個具有獨特魅力的化學實驗，學生探究積極性會變得非常高漲。

　　(二)利用思維沖突創設體驗情境

　　通過實踐教學我們發現，產生問題是思維的起點，正所謂“學起于思，思源于疑”，沒有問題的思維是膚淺的，沒有任何發展的。因此，在教學中，我們要運用矛盾論的思想，充分利用新舊知識的沖突，適當地預設一些能夠激發學生想象、情感等興奮點的內容，提高學生的質疑能力。這樣不僅能使學生激發問題意識、探究新的解決方法、找出新的知識理論，同時還讓學生認識化學變化的復雜性，拋棄非此即彼的僵化思維。例如，在教學“氧化還原反應”時，學生們運用與化學反應相關的知識不能給出正確的反應分類時，可以通過質疑和思考引出“氧化還原反應”這一新概念。在這一思維沖突過程中，學生會產生這樣的疑問：“為什么會這樣來定義?”“定義的合理性在哪?”當學生對定義產生了一定的認知后，則會形成新的知識體系，從而為進一步的學習奠定基礎。

　　三、激活學生思維，改變知識的生成方式

　　學生的課堂體驗也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。生態的課堂是充分展現師生智慧的場所，是師生共同的舞臺，他們如同一個交響樂團，和諧地演奏著美妙的樂曲�；瘜W新課標中明確指出：要讓學生親身經歷探究化學物質及其變化的整個過程。

　　(一)創設形式多樣的活動

　　課堂上學生的活動方式實質上就是學習方式，新課程實施所倡導的學習方式為自主、合作、探究。設計形式多樣、操作性強、簡易可行的活動可以讓學生知識的生成在活動中實現，學生積極主動地學習，構建良好的學習生態。從教學活動形式上看，探究、自學、討論等活動是常態的;辯論、游戲、表演等活動是不定期的。通過形式多樣的活動可以提高學生的學習興趣，在過程中得到的是比知識更可貴的思維訓練、求知欲望，和對科學精神體驗。從而避免了“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望”。

　　(二)培養學生的思辨能力

　　教育的起點和歸宿，以培養學生的終生學習能力為終極指向。生態課堂追求學生的自然的、和諧的、可持續的發展。教師要激活學生思維，促進學生對所學知識的整合、體驗和貫通，培養學生“發現問題、分析歸納、遷移應用、總結升華”的能力，發展學生批判性思維的能力。例如，在講解習題時遇到這樣一道題型：當鋁分別和氫離子濃度相同的稀硫酸、稀鹽酸發生反應時，產生的實驗現象明顯不同，鋁和稀硫酸反應時，所產生的氣泡量明顯變少。開始很多學生認為是題目出現了問題，因為從本質上來講，兩者的反應速度應該是相同的.，所以出現的氣泡量也應該是相等的。筆者于是帶領學生根據自己的疑惑和想法去實驗室親自做一下體驗一下這個實驗，通過實驗來驗證。各個小組在實驗和合作討論后，提出了不同的觀點和看法。課堂中每一位學生的思維都非�；钴S，學生學習的熱情很高，在動手實驗中驗證自己的想法，體驗學習的成功感，提高了解決問題的能力和綜合應用知識的能力。

　　總之，化學生態課堂就是基于學生自身發展，創設基于學生已有情感和經驗的情景，激發學生自主學習、主動探究的積極性，增強學生的體驗，以達到經驗、知識、情感體系重構的目的�；瘜W生態課堂在學生化學科學素養的形成和能力發展過程中，起著極為重要的作用。高中化學生態課堂的探索是一個長期和復雜的過程，需要我們廣大化學老師在今后的教學中作進一步的探索和研究，更好地完善和發展生態課堂模式，提高化學課堂教學的有效性，促進學生思維的發展和能力的提升，促進學生的可持續發展。

高中化學論文3

　　我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學生思維的浪花，打開學生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學的課堂教學中設計各種有效的、具有針對性的問題，促進學生積極思考，從而促使學生全身心地參與到教學活動中去。

　　一、有效提問應遵循的原則

　　1.平等性原則。教師提問要面向全體學生，確保每位學生回答問題的次數基本相等。這樣做的目的是教師用行動明確表態：老師知道你們每個人都愿意學習、愿意學好，所以我將努力為你們創造平等的學習機會。同時也表明：教師有權向任何學生提問，每個學生有責任盡自己的努力正確回答。

　　2.因材施教原則。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的提問，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。如果學生確實答不出或答錯了，就調整角度進行啟發提問；要是立即轉向別的學生提問，會挫傷學生的自尊心。教師應當繼續為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。

　　3.層次性原則。層次遞進的誘導追問，是在學生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師可用連續提問且層層深入的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養他們的批判性思維技能。這種做法能讓學生充分領悟探究問題的科學思路。

　　4.反饋性原則�！胺答仭痹谶@里至少對兩方面發生作用：其一是對學生，學生積極的參與動機能推動其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對自己的教學行為得到及時的反饋信息，了解參與教學中的成果、問題和不足，可以對參與過程不斷作出調整，提高參與有效性。

　　二、化學課堂有效提問的策略

　　1.重視課堂提問問題內容的設計。根據對問題回答的要求不同，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對事物加以判定。代表性詞語是“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等。（2）描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問題，主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以闡釋。

　　代表性詞語是，“為什么”、“你從中能發現什么”、“你該如何”等等。（4）發散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會到了什么？”“你是怎樣理解的.？”“說說你的看法？”……

　　這樣，教師在設計課堂提問時，就應該有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題。 2.課堂提問應具有一定的發散性。教師在設計問題時一定要具有發散性，讓學生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，產生盡可能多、新甚至前所未有的獨創想法。如學習“二氧化硫化學性質”時，可從物質類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測；從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學性質，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測。

　　3.課堂提問應新穎、富有情趣和吸引力。當問題有一定的趣味時，不但能激起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，而且能促使學生保持長期穩定的學習動機。如在講授“原電池原理”時，我就引入了一個求醫的故事。說是在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因為車禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫學專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學們運用本節課學習的知識幫格林太太找出她的病因。

　　4.課堂提問的內容要有區分度。贊可夫認為，教學內容對學生來說應具有區分度。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，會打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心。根據“最近發展區”理論，接過學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維。

　　5.邏輯遞進問題的設計。要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實驗，當演示實驗完成后，可提出問題：（1）水為什么會由低往高處流？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？

　　這樣提出問題，既明確了實驗操作中的關鍵之處，又讓問題層層深入，學生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經驗，找出解決答案。

　　課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力，提高解決問題的能力和言語表達能力，這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

高中化學論文4

　　【摘要】激勵,是管理者遵循人的相對行為規律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發人的主動性、積極性和創造性。在學校教學管理過程中,激勵機制對高中化學教學的應用至關重要。在高中化學教學中，教師可通過誘導的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發學生潛能和引導學生學習都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調動學生主動學習的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學教學中的作用，以及激勵機制在高中化學教學中的應用而進行闡述。

　　【關鍵詞】激勵機制;高中化學;化學教學

　　激勵，指運用一定的心理誘導，使人產生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質量。

　　1.激勵機制在教學中的作用

　　1.1可增強學生的求知欲

　　求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。

　　1.2可形成良好的師生關系

　　激勵機制中，教師適當的給予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的'自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。

　　1.3可明確教學目標和完善教學過程

　　在化學教學過程中，根據學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。

　　1.4可形成正確的學習態度

　　對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養成正確和主動的學習習慣。化學教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產生興趣，激發學習的動力，也能使學生對教師產生一定的信任感。

　　2.激勵機制在高中化學教學中的應用

　　2.1實物激勵機制

　　實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現好的學生給予的物質獎勵。例如，在化學教學中，對表現較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質獎勵產生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內容有關。

　　2.2言語激勵機制

　　言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調動學生的學習興趣和熱情�？陬^稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。

　　2.3參與激勵機制

　　參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據自身情況，制定出學習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調動學生主動學習的動力。

　　2.4競爭激勵機制

　　競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據學習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協作精神和集體榮譽感，并超長發揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發學生主動學習的動力，還能激發學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協作精神。

　　3.結束語

　　總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現教學目的，還要以調動學生積極主動地學習為出發點。教師在運用激勵機制時，要注意根據學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質量，采用有效的激勵機制是必不可少的。

　　參考文獻：

　　[1]陳焰香.激勵機制在高中化學教學中的應用[D].閩南師范大學,20xx.

　　[2]紀巖.高校體育教學中激勵機制的實踐與思考[J].產業與科技論壇,20xx.

高中化學論文5

　　化學是自然學科的重要學科，是一門中心學科。它與社會發展各方面都有著關系，對我們的衣、食、住行起著至關重要的地位。在生活中，隨處可以見到化學的身影．鋼鐵的生銹，食物的消化，酸奶的發酵……這些都滲透著化學的奧秘�；瘜W是如此普通，但又是如此千變萬化。

　　一、課堂引入，創設多媒體情境

　　于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以課堂的開始引入，對于學生是否可以完全集中注意力去學習，去探討，是有利于帶動學生情緒的，也會對課堂內容格外關注。創設好的學習情境以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，在課程引入上，我們可以用多媒體進行教學。多媒體教學可以給學生視覺上的沖擊性，感受到圖文并茂使之更加投入的學習。另外，教師要在多媒體上放一些有趣但與化學有關的小視頻，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的`形象化教學。這樣的教學方式不僅不會使學生感到乏味，還會使他們愛上化學學習。

　　二、實驗導入

　　“實驗導入”是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境。實驗不僅可以鍛煉學生的觀察與動手的能力，也可以激發學生學習科學的興趣和愿望。而且用實驗教學導入也可以使學生注意力集中，更好的了解課題，明確學習目標，迅速進入課題的探究與學習的狀態。而在教學中這樣的方式也會讓學生充滿好奇，所以這種探究式教學是現代教育的新方法，也是教師與學生可以互動的最好方法。這樣也可以引發和鍛煉學生的探究思維能力。教師在敘述實驗步驟和實驗方法之前，應以學生熟悉的生活經驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現象將以呈現。例如，氮氣的循環:(1)大氣中的分子態氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有機氮并進入食物鏈;(3)有機氮被分解釋放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化劑)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被還原成氮，返回大氣(脫氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O)也就是生物(有機物)—＞氨—＞亞硝酸鹽—＞硝酸鹽—＞生物(有機物)。而在生活中能提供能量進行氮固定的途徑有(1)工業固氮:用高溫、高壓、化學催化的方法，將氮固定為氨;(2)高能固氮:高空放電瞬間產生的高能，使空氣中的氮與水中的氫或氧結合，產生氨或硝酸，由雨水帶至地表。這樣的舉例不僅可以使學生更易于接受，也會讓學生對于化學這門學科產生濃厚的興趣。

　　三、利用生活經驗導入法

　　化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切的聯系，生活中也處處存在化學。讓學生從生活中尋找化學，這是學習化學的根本之源。從生活中尋找化學不僅可以開闊學生眼界，增強學生的能力，還可以鍛煉學生對于生活的觀察力，從生活中發現化學的豐富知識。例1:如我們很常見的一個常態，綠色植物為什么會在光下進行光合作用，為什么會有凈化作用，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。空調吸熱反應的具體應用，可以利用它來降低空氣的溫度，在炎炎夏日，它發揮了巨大的作用。這都與我們自身息息相關，用這些貼近學生生活的內容來進行教學。學生會更于接受，課堂效果也會更加活躍。例2:農家肥是有化學元素硝酸稀土所構成。而在化學與能源中，氫是最好的證明，它燃燒時發熱量大，燃燒產物只有水，(2H2+O2=2H2O)無其他產物，無污染。

　　四、總結

　　總之，興趣是學習之師。教是手段，學是目的。而在教學中設計巧妙的導入，為新課創設生動、活潑的學習情境，對于調動學生學習化學的積極性，有效的提高化學課堂教學的效果將起到至關重要的作用。作為一名教師我將會在今后的化學教學中會更加完善自己對于教學導入的方法，導其動腦，導其動口，導其動眼，導其動手，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，培養學生的思維擴散能力和良好的學習心理。另外，學生的主體作用也能在興趣中強化。對于教師的職業也會發揮到極致，學生也會得到最大的學習效果。

　　參考文獻:

　�。�1］畢華林，亓英麗．化學教學中問題情境的創設［J］．化學教育，20xx，(06)．

　�。�2］衛智如．對現行高中化學教材部分內容安排的探討［A］．第四屆全國中學化學教學研討會論文集(三)［C］．20xx．

高中化學論文6

　　摘要：根據建構主義的觀點，提出探究教學模式蘊含的基礎原理，認為學習者在通過動作技巧表達知識之前，需要先處理認知內容。高中化學教師應向學習者提問，讓學習者思考可能的答案，并給予學習者時間將答案轉換成動作；當學習者受到鼓勵，開始探索并發展多種響應提示性問題的動作模式時，就會發生部分的轉換。將主要探討高中化學教學質量影響因素及解決策略。

　　關鍵詞：高中化學;教學質量;影響因素

　　高中化學教學要體現課程改革的基本理念，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高學生的科學素養，體現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的三維目標。教學過程要體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地進行學習。

　　一、高中化學教學質量的影響因素

　　學生通常傾向于經由教科書中例題所提供的信息，來了解各章節中所教授的內容，而對課文中關于原理或定律的文字說明加以忽略。然而值得注意的是，教科書對于例題如何使用以及使用的時機，常常沒有明確的指明，即使有的話，通常也是含糊帶過�；瘜W的知識現在有更多的工作需要學習、判斷力、發散思考、決策及解題等進一步的技能，而對化學內容及化學過程的了解則是培養這些技能最重要的因素。

　　該標準中詳細說明了學生由小到大所必須具有的探究能力及強調在課程中應著重探究能力的`培養，如在描述所有階段化學教師必須知道及可以做的事情的化學教學標準中分為六大項目：第一為以探究為基礎的化學課程計劃；第二為引導及促進學生學習的行動；第三為教學及學生學習的評估；第四為促使學生學習化學的環境發展；第五為化學學習者社群的創造；第六則為學�；瘜W課程的計劃發展。在這六大項目中，以探究為基礎的化學課程計劃列為第一項，由此可見，探究的重要性。在專業的發展標準上，他們著重在四大項目：第一為經由探究學習化學內容；第二為有關于學習、教育學及學生的化學知識的整合；第三為終生學習的認知與能力的發展；第四為專業發展課程的連貫和整合，其中第一項也是強調通過探究學習化學。

　　二、高中化學教學質量問題的解決策略

　　1.教學思想的轉變

　　高考導向的教學思想，嚴重把師生束縛在高考的指揮棒下，以致出現了高分低能，高中很多學習優秀的學生進入社會后難以適應社會，而調查顯示學習居中的學生確實社會發展的佼佼者。通過多年的教學改革，一線教師普遍認識到以高考為中心的教學理念存在很大的教學弊端，新課改為教學帶來一股春風，教師的教學理念經歷了一些優秀教學思想的洗禮，面對新的教學挑戰，我們高中化學教師必須轉變教學思想，以培養高素質的人才為己任，全面努力提高教學質量。

　　2.強化教學課例的規范化

　　以解釋為主的方法作為基礎的理論則主張，歸納是可以從一個課例或是一些課例中獲得。這可以通過建構一個解釋（或是證明），就是這個課例是先前所給予的原理原則的具體呈現。雖然有一些理論認為原理原則只能從多方面的課例中歸納而得，但是仍有實證顯示學生也可以從單一個課例中歸納出原理原則，須符合學習者的興趣和滿足其好奇心，當教學者運用問題導向的方式呈現教學內容、鼓勵學生選擇與確定研究主題的時候，一定要注意到學習者中心的角色，循序漸進、投其所好，使探究活動有一個好的開始。課前集體說課，由一個說課主講人闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等，再由其他人做補充，共同討論，共同提高的一種教學研究方式。這種教研方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用先進的教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思，從而有效促進教師的專業成長。

　　3.加強化學課堂實驗的運用

　　“學生做實驗”在化學教學中占有極重要的地位。所有從事化學教育的老師，都希望學生能經由實驗增進其研究能力，對化學理論了解更透徹，并且能對化學的學習產生更濃厚的興趣，因此大多數教師與學生都對實驗課程抱持極大的期望。探究式實驗是根據建構主義的理論所發展出的一個教學策略。建構主義主張學習不可能只是知識的移植與傳輸，而是個人基于原有知識基礎上主動建構的過程，即知識不是被動接受的，而是認知主體的主動建構，且認知的功能在調適及重組經驗世界，而不是去發現本體的真實。知識雖然是個人主動的建構，但個人是社會的組成份子，個人建構的意義必須與整個社會的脈絡兼容，如此建構的結果才有其適存性。

　　4.以學生為中心的教學模式

　　在高中化學教育現場中，雖須尊重學習者中心的角色，但是學習活動仍然脫離不了預定的目標和規范，也就是活動需具有教育意義。整個活動是學習者分工合作、相互協調、腦力激蕩以解決問題的過程。學生的參與教學，分工合作、相互協調是教學成功與否的關鍵，在教學中教師要時刻關注學生的學習狀態，科學區分學生的層級，采用合理的教學方法，做到因材施教，真正以學生為中學，調動學生思考，只有這樣才能實現學生的終身發展的教學目標。

　　三、結論

　　總之，在高中化學教學中，發問是基本的教學技巧，化學教師在教學中經常使用問句。不過，僅時常采用問句，并無法構成探究式教學，唯有當整個教學單元都奠基于發問策略，且提問幾乎都用于發展學生在化學方面的認知、技能與情意時，才會變成探究式教學。

　　參考文獻：

　　[1]包龍海.高中化學教學中應用現代教育技術的探究[J].基礎教育研究，20xx，（18）：70.

　　[2]王儀杰.高中化學教學中如何實施分層教學[J].中國校外教育，20xx，（32）：131.

　　[3]屈淑杰.新課改背景下的高中化學課堂模式構建[J].中國校外教育，20xx，（31）：85.

　　[4]張普.高中化學教學中教師的教學藝術[J].才智，20xx，（36）：74.

高中化學論文7

　　摘要：

　　多媒體教學是現代化教育技術發展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利。從多媒體激發學生的學習興趣；多媒體技術展現課堂活力兩個方面探討了多媒體技術在高中化學教學中的應用。

　　關鍵詞：

　　多媒體；化學教學；興趣；活力

　　在素質教育的背景下，高中化學教師要轉變教學理念，體現學生的主體地位，采取靈活多樣的教學手段，使學生輕松愉快地完成學習任務。多媒體教學是現代化教育技術發展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利，多媒體技術應用于高中化學教學，保證教學質量，提升教學效果。

　　一、多媒體技術激發學生的學習興趣

　　多媒體技術應用于高中化學教學，使學生在輕松愉快的學習環境中學習化學知識，能激發學生的學習興趣，讓他們產生強烈的探究欲望，調動他們學習化學的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學，教師借助多媒體呈現足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學生產生深刻的印象，多種感官的`參與達到理想的學習效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學生的注意力。利用多媒體技術多樣化的演示方式，能有效調動學生聽、說、想的欲望，提升學生學習的積極性，使學生能及時接受各方面的信息，便于學生進行形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。

　　二、多媒體技術展現課堂活力

　　化學課堂教學提倡以學生發展為本，關注每個學生的發展，營造民主的學習氛圍，實現師生之間的平等對話，構建充滿活力的化學課堂。教師要依據學生的身心發展規律，關注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式，展開化學教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學的效率。例如，《氧化還原反應》的教學，“電子轉移”這一微觀過程，知識抽象，學生不容易理解，為了化難為簡，增強學生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經過思考和理解，收到了良好的學習效果。

　　總之，高中化學教師在傳授知識時，要轉變學生的學習方式，構建開放的學習環境，使學生變被動學習為主動學習，喚起學生的主體意識，調動學生的學習潛能，提供給學生自我表現的機會，讓學生成為知識的主動探究者，使學生成為課堂學習的主人，促進學生思維的發展。

高中化學論文8

　　小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用，然而小組合作學習并不是包治百病的“神藥”，教師在課堂教學中要注意揚長避短，因材施教。

　　一、合作學習的誤區

　　1.合作學習混同于小組討論。小組討論僅是合作學習的一種方式，除了這種方式，合作學習還有角色扮演和“頭腦風暴”式的討論這兩種方式。2.合作方式適合于任何教學過程。一般來說，合作學習比較適宜具有一定難度、具有一定探究性質的教學科目和教學內容。如知識密集型的教學內容，則不宜展開合作學習，而需要教師精講；較為簡單的內容，只要學生自主獨立學習就可以解決問題。3.合作學習適宜于學困生而不利于優等生。家長和教師擔憂學習成績好的學生因為幫助他人而影響了自己的學習。合作學習理論的主要代表人物斯萊文的研究和實驗表明，合作學習對所有學生都有益，那些經常為別人做詳細解釋的學生。通過講解提高他們的認知和推理水平，增強他們的接納感和責任感。4.大班額不適合合作學習。許多教師認為在大班額條件下，教師難以組織、管理班級的小組活動。其實不然，在大規模的班級教學活動中，教師主宰課堂，學生缺乏交流和活動的機會，而合作學習能克服這種弊端，使學生在自主學習的氛圍中，增長知識，發展技能。

　　二、合作學習的優缺點

　　合作學習的優點表現為在改善課堂內的社會心理氣氛，通過互動、互助討論進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，培養學生自主學習、合作精神，彌補一名教師難以面向眾多差異學生的教學不足。同時合作學習能夠為學生創設充分表現自我的氛圍，使人人都有自我表現的機會和條件，并使之在小組中交流分享成功的快樂。在很多化學公開課、優質課比賽中，在課堂開展小組合作學習也成為一種潮流，但同時在教學實踐中也暴露一些問題：課堂合作學習流于形式，不重效果。課堂上看似熱鬧非凡，又是小組合作，又是動手操作，又是實驗成果展示但真正動手的學生不多。課堂上，有些教師也怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地面向整體，更不敢讓學困生發言。小組討論與見解發表，就成了部分優生的專利。所以小組合作學習有時候就成了優生的個人脫口秀，而學困生無形中失去了思考、發言、表現的機會。

　　三、小組合作模式策略

　　小組合作學習的優勢明顯，高中化學課堂組織小組合作學習的優勢體現也非常明顯。如何真正發揮小組合作學習的優勢是一個緊迫的課題。

　　1.選擇適當的合作學習時機，增強小組合作學習的實效性。什么樣的教學任務適宜合作學習方式？具有跨學科性、綜合性需要經過爭辯、探討、質疑，涉及較多的價值和選擇，有多決策路徑可供選擇，需要權衡利弊得失的教學內容都適合采用合作學習。如在探究氨氣的“噴泉”現象是怎樣產生的？這一實驗教師提供可能用到的實驗藥品和儀器由學生自選，對實驗的.方案由學生小組合作設計。結果，有同學創造性地進行實驗教學效果非常好。當然一節課中也不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。 2.構建結構合理的合作小組，給每個學生提供發展的機會。在小組合作學習時，大多數老師都是隨意地按前后桌4—6人組成小組，并沒有關注小組成員之間的情況。然而“合作學習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的關鍵因素之一”。所以分組時，應在綜合考慮學生學習能力、基礎知識、性格愛好、家庭背景等因素的基礎上，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣的分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進而且為全班小組之間的公平競爭打下基礎。小組成員應是動態的�？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組內某些角色互換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。如化學教學中課堂的合作小組和實驗課的合作小組就不相同，實驗課的合作小組成員還要考慮到實驗操作能力的異同。這樣不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位。

　　3.合理有效地組織合作學習活動。首先合理分配合作學習的時間和次數。合作學習時間要科學控制，每個議題大約需要幾分鐘，需要教師具體情況合理分配。平常的教學，有些老師擔心預設的答案沒有被學生“準確”答出，往往輕易打斷學生的發言或活動，既然小組合作學習強調學生的主體性，教師在在學習過程中就應當在尊重學生的前提下，給予相應的時間，保證學生充分的小組交流時間，使學生思維得以更深入地拓展。其次要有效管理合作學習過程。教師一定要破除小組學習是學生單方面學習的誤區，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還應是一個參與者。具體做法包括：巡視并觀察小組合作的情況、關注學生在解決問題過程中出現的問題和獨到之處、給學生提供必要的幫助等。

　　4.采用多樣式的評價方式，側重對合作學習小組進行評價。筆者20xx年在來賓觀摩了廣西化學優質課比賽，課堂上教師都對表現突出學生進行肯定。其中一位教師用的是分組形式，只要是該小組成員表現突出都為該小組加分，然后評出優勝組。另一教師準備了好多的優勝棒頒給個人。最后我們看到的課堂教學效果很不一樣，前者參與面較后者要廣，氛圍要濃。因此合作學習在評價要側重對合作學習小組進行評價。

　　在新課標下，我們強調自主、互動、學習型的高中化學課堂，關注個體的生成和發展。而小組合作學習活動不僅能發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，還能促進學生之間合作交住，培養學生主動性學習能力，提高學生的社會適應性。

高中化學論文9

　　摘要：本文探討化學教學中實驗的類型，化學教材中實驗的設計，以及實驗改進等，以便準確把握高中化學實驗教學。

　　關鍵詞：化學實驗；實驗類型；實驗設計；實驗改進

　　引言

　　實驗是化學教學中最基礎也是最為重要的一個環節。隨著課改的深入，新課程理念的不斷滲透，實驗在課堂教學中作用更為凸顯。實驗是一種直觀的教學手段，不但能提高學生的實際動手能力，而且能增強對知識點的理解，同時對激發學生的思維能力和創新能力都有著不可忽視的作用。此外合理的實驗設計不但能使學生對知識做到融會貫通，也能引導學生從化學的視角去理性的思考在實際生活中出現的化學問題并合理的解決，體現了素質教育的精髓。如何準確把握高中化學實驗教學，是一個值得深入探討的問題。

　　1把握中學化學實驗的類型

　　根據實驗教學的主體和形式，可以劃分為演示實驗和學生實驗兩種類型［1］。

　　1.1演示實驗

　　演示實驗是教師通過示范和操作，幫助學生認識所要傳授的內容。操作中需要教師有規范的實驗操作，對實驗藥品的把握相對比較準確，對實驗儀器的組裝熟練、快捷，且通過在演示實驗中的操作、講解，能有效的讓學生提出問題、思考問題、進而解決問題。

　　1.2學生實驗

　　學生實驗是學生通過實際操作，通過觀察實驗現象得出結論的教學方法。它的優勢在于學生自己參與了實驗探究，更能激發他們的探索意識，而且通過動手操作，一方面培養了團隊合作意識，另一方面對實驗的操作規范性有了更好的認識。此外，由于是一個或者一組學生完成，可以讓每個學生都能看到實驗現象，而學生在操作上的差異，在少數實驗現象上也會出現偏差，教師可以根據實驗的差異提出問題，讓學生討論思考，甚至可以做為課后的研究性課題進行分析，使化學的課堂不僅僅局限于基礎知識的學習，更能體現新課程創新的教學理念。當然演示實驗和學生實驗自身也存在著不足之處，例如一些操作起來難度比較大的實驗沒有辦法在課堂上直觀、有效地展現出來，而僅僅通過教師口頭的講解很難在學生頭腦中呈現出清晰的畫面，這就需要借助多媒體技術進行實驗的輔助教學。目前這種輔助的實驗正在越來越多地運用于教學中，它不但能將實驗現象進行放大，而且在教學情境的創設中可起到事半功倍的效果。例如鋁與堿的反應是學生容易出錯而又很重要的一個知識點，課堂教學中將它安排為學生實驗。雖然實驗現象很直觀，但是在記憶上學生很容易遺忘，尤其反應物中需要水更是經常遺漏�？梢越o學生觀看管道疏通劑的疏通原理相關視頻，直觀且震撼，既能讓學生知道疏通劑的成分和疏通原理，又能讓他們知道生活中常見化學品的正確使用方法，真正讓知識應用于生活之中。

　　2把握教材對化學實驗的設計

　　在實驗教學中，實驗儀器和藥品的選用都是經過精心斟酌的，選取的實驗都是非常具有代表性且相對安全的，操作起來難度不大，學生比較容易接受，考慮到了高中學生的認知水平，刺激了學生的感官認識，使學習效果得到最大層次的提高。教師需要準確把握教材的深度與廣度，教學時即使是同一知識點也要針對不同年級的學生傳授不同層次的.內容。實驗設計中，有的僅僅是單個性質的實驗設計，這就相對適合高一的學生；有的則是一整套的實驗裝置，看似復雜，實際上對知識點的發散和整合起到很好的引導，化零為整，化繁為簡，這樣的實驗就適合于有一定的知識基礎，同時也需要對知識點形成網絡體系的高二、高三學生。比如高一化學《必修2》中原電池只要求掌握最基本的原理，電極反應，課本在設計時就以最簡單的銅鋅/硫酸進行分析，而到了理科選修《化學反應原理》中，同樣是原電池的知識，課本在原有的基礎上設計了鹽橋，并增加了離子的流向，對原有的知識進行了進一步提升。故教師需準確把握不同年齡階段，不同層次學生的認知程度，在授課時不能過早增加教學難度，否則會物極必反。

　　3把握化學實驗的改進

　　教師在研究實驗的同時，也要幫助學生樹立正確的價值觀，認識化學是服務于人類的自然科學。實際上很多物質在實驗時都存在一定污染，如何消除或降低污染是值得在化學課堂中探討的一個問題�；瘜W實驗教學實施綠色化學教育，是強化學生綠色化學思想，培養未來綠色化學公民的重要手段［2］�；瘜W不是一門僅僅停留在書本中的學科，更多的是為生產生活服務，只有不斷地在實驗中加以改進，才能更好的服務于社會。例如蘇教版中的銅與稀硝酸反應的實驗雖然可以完成，但是課本上的實驗操作有一定的不足，理論上有NO生成，但是由于空氣的存在，會影響到NO的觀察，而且NO具有一定毒性，直接排入空氣會造成污染，因此可以設計多種方式進行改進。老師在教學前就要對實驗成功的可能性有相對準確的把握，考慮到多種的因素，才能在教學中做到有的放矢。

　　4把握學生的認知、能力、情感等因素

　　4.1中學化學實驗立足于基礎知識，具有直觀性

　　很多基礎知識在傳授時僅僅靠教師的口頭教授是模糊的，尤其對一門以實驗為基礎的自然學科來說，視覺的理解往往更加深刻。高中學生具有較高的思維能力，但口頭講解還不足以支撐現有思維，化學實驗能將抽象變為直觀，讓學生在直觀的現象中尋找原因，就直觀的現象提出問題，分析問題，進而解決問題。

　　4.2中學化學實驗能提高學生的動手能力、協調能力和組織能力

　　在中學化學實驗中，更多的是實驗基本操作，通過學生實驗能讓學生在操作中認識到自己的不足，此外每個實驗裝置的組裝也能培養學生的協調能力，養成嚴謹的實驗習慣。教師在教學時要根據學生的實際情況，針對學生的特點對實驗進行分析，才能在教學中更好地發揮實驗的優勢，體現“因材施教”的教學理念。

　　4.3中學化學實驗能幫助學生養成正確的價值觀

　　在很多學生的理解中，化學等于危險，不是爆炸就是中毒，所以讓學生認識化學的價值也是教學中不可忽視的一個環節，體現了情感態度與價值觀的目標。在中學實驗中學生對反應劇烈，現象具有震撼力的實驗印象尤其深刻。在介紹金屬Na與水的反應中，由于部分學生取用了相對大塊的Na，實驗時就會產生火花，甚至出現輕微爆炸�？梢越Y合20xx年天津港化學危險品爆炸事故的具體事例進行分析，既可以讓學生知道活潑金屬著火時的處理方法，又可以讓學生明白掌握必要的化學知識是很重要的。如果這時教師沒有進行正確的引導，學生很有可能在實驗中對化學認識的誤解會進一步加深，所以化學實驗中出現的突發情況有時反而會起到畫龍點睛的作用。教師只有在教學過程中深入研究教材，研究學生，才能準確的把握實驗教學，最大程度地發揮中學化學實驗的作用。

　　參考文獻：

　�。�1］畢華林，尹鴻藻.略論中學化學實驗的內容和類型［J］.山東教育科研，1996（4）:64-65.

　�。�2］賈文宙.探究實驗在化學課堂教學中的作用［J］.祖國（教育版），20xx（10）:191-192.

　　作者：辛彥 單位：福州城門中學

高中化學論文10

　　摘要：在高中化學學習過程中，化學實驗屬于十分重要的部分，通過化學實驗學習，不但能夠使我們更好理解及運用化學知識，并且能夠使我們的實際動手能力的提高。根據筆者觀察，并且結合當前化學實驗學習情況而言，在實際學習過程中仍需對實驗進一步進行改進，從而使化學實驗質量得到更一步提高，更好學習化學實驗。

　　關鍵詞：高中化學；實驗；改進

　　就近幾年化學實驗發展實際情況而言，在考試中要求我們學生自己設計實驗的題目越來越多。因此，在實際教學過程中，對化學實驗進行積極探究，使實驗得改進十分必要，不但能夠使我們的實驗設計能力提高，并且能夠使化學實驗更加優秀。筆者就結合自己經驗及當前化學實驗學習實際情況，對化學實驗設計改進進行探討。

　　一、進一步優化實驗裝置及步驟

　　就當前高中化學課本中所收入的化學實驗而言，雖然都是經過反復驗證及精心篩選的一些經典實驗，然而在實際學習過程中，很多學生仍會有不同問題出現，這主要就是因為當前的化學實驗仍缺乏一定科學性及先進性，仍需進一步對其進行改進。對于當前高中實驗而言，存在的一些十分重要的問題就是實驗裝置及步驟，目前很多實驗裝置及步驟由于缺乏合理性及科學性，有些實驗現象很難觀察到，這對我們學習化學知識十分不利。所以，在化學實驗設計過程中，可通過對實驗裝置及步驟進行優化，從而能夠對實現現象進行更好觀察，這對我們更好更深入地理解化學知識十分有利，有助于我們更好掌握化學知識。比如，在氫氧化亞鐵的制備實驗中，若選擇常規實驗方法，很難對由于生成氫氧化亞鐵而出現的'白色絮狀沉淀進行觀察，其原因主要就是亞鐵鹽能夠與在堿性溶液中所溶解氧氣產生反應，從而有氫氧化鐵產生，因而最終只能觀察到氫氧化鐵紅褐色沉淀。所以，為能夠觀察到氫氧化亞鐵沉淀，應當通過適當實驗裝置隔絕空氣。在實際過程中，可利用煮沸蒸餾水配置溶液，在溶液上層以苯將空氣隔絕，使反應在兩個試管還原性條件下進行，從而可避免氫氧化亞鐵被氧化，可觀察到白色絮狀沉淀[1]。

　　二、設計微型化實驗

　　在高中化學實驗中，很多化學實驗通常都只需要觀察化學現象，對于這種實驗而言，可不必使用過多化學藥品及原料，只要保證在實驗過程中能夠觀察到現象即可。然而，在當前很多實驗操作中，所使用化學藥品都遠遠超過實際需求量，這樣雖然能夠對實現現象進行較好觀察，然而卻導致嚴重浪費，無形中增加實驗成本。同時，還可能會增加實驗室環境污染。所以，在這些定性實驗中，可設計微型實驗。所謂微型實驗就是在實驗過程中用盡可能少的化學藥品及原料達到實驗目的，完成實驗。選擇微型實驗不但能夠使化學藥品及原料得到很大程度節約，并且能夠有利于更好掌握化學實驗操作，使我們的動手能力得以提高。比如，在鹵族元素還原性實驗過程中，通常情況下都是選擇分別不同鹵族單質與其它鹵素化學物進行反應，通過實驗現象判斷其還原性，這種實驗方法雖然能夠達到實驗目的，然而實驗過程中所用到化學原料比較多，并且操作比較麻煩，需要較多時間。而通過改進成為微型化實驗之后，可使這一問題得到較好解決，具體而言，選擇一張濾紙，以1滴溴化鈉滴在濾紙上，在濾紙濕潤之后，可滴1滴氯水，此時可觀察到黃色斑點，于黃色斑點處滴1滴碘化鈉，此時斑點顏色轉變成為淺褐色，然后于淺褐色斑點處滴上1滴淀粉溶液，此時斑點顏色轉變成為藍色。這樣一來，不但能夠對實驗現象較好觀察，并且能夠在很大程度上節約藥品，大大降低實驗成本，從而使微型化實驗能夠得以真正實現[2]。

　　三、創建綠色化學實驗

　　對于綠色化學實驗而言，其所指的就是在化學實驗過程中通過合理應用實驗藥品及實驗裝置，使化學反應中所產生污染能夠得以減輕，甚至消除，同時還能夠通過將不同相關實驗聯系起來，使上一反應生成物，能夠成為下一反應反應物，從而可實現化學藥品的循環利用，減少化學物品排放，在節約化學藥品的同時，減少環境污染。比如，在電解質導電能力實驗過程中，教材中將鹽酸及氯化鈉作為原料，這兩種物質在電解時會有有毒物質產生，因此可選擇硫酸與硫酸鈉將其代替，從而可有效避免污染發生。另外，在化學實驗過程中，為能夠實現化學物品的循環利用，可將兩個相關化學實驗聯系起來，從而使反應排出物能夠得以減少。比如，可將二氧化碳的制備實驗與二氧化碳的性質實驗進行聯系，具體而言就是講兩個實驗裝置進行連接，在生成二氧化碳之后不進行收集，而是將其通入澄清石灰水中，這樣一來，便能夠對二氧化碳進行循環利用，并且能夠同時觀察兩組實驗現象。再比如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可將尾氣在氧氣中充分燃燒，從而可減少一氧化碳對環境所造成污染[3]。

　　四、結語

　　在當前高中化學實驗學習過程中，為能夠使實驗更加優質，使實驗更加具備科學性及合理性，應當對化學實驗進行進一步改進。我們在實際進行實驗操作過程中，應當敢于突破傳統實驗模式及方法，積極優化實驗裝置，開展微型化實驗，積極實現綠色化學實驗，這樣一來，才能夠使化學實驗更加先進，同時也有利于我們更好學習化學知識，開發自身的創造性思維。

　　參考文獻

　　[1]楊玉萍,樊雪玲：淺談對一些高中化學實驗的改進和體會[J]、首都師范大學學報(自然科學版),20xx(1)、

　　[2]白雪晶：淺談高中化學實驗的改進[J]、內蒙古師范大學學報(教育科學版),20xx(2)、

　　[3]靳開敏：高中化學實驗的改進與創新[J]、學周刊,20xx(6)、

　　作者：張松林 單位：山東省煙臺市開發區高級中學

高中化學論文11

　　在高中化學教學中，開展創新教育對提高學生的思維能力有著重要的作用，能夠活躍學生的化學思維，提高學生的化學學習水平。然而在化學教學中還存在著或多或少的問題，影響著學生化學學習能力的提升。因此，教師需要突破傳統教學方式的束縛，開展創新教育，提高化學教學效率。

　　一、化學教學中存在的主要問題

　　1、教師的教學手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學過程中，教師應當突出學生的主體地位，要與時俱進，不斷豐富自己的教學方式，以提高課堂的教學效率。然而，在教學過程中，一些教師仍然沒有擺脫傳統教學方式的束縛，他們更習慣于運用傳統的板書式教學方法，將所要講述的知識點一股腦的傳輸到學生的腦海之中，然后讓學生將學習的重點以及難點記錄在自己的筆記本上去學習。這種教學方式較為單一，很難激發學生的學習興趣，不利于學生化學思維的提升，對他們今后的化學學習有著重要的影響。

　　2、學生的學習興趣不夠強烈化學這門學科的知識內容較為復雜、抽象，其中有許多的定義需要學生去分析理解，這就困擾了大多數的高中生。此外，因為教師的教學方式較為單一，忽視了與學生實際生活的聯系，導致學生的學習興趣較為低迷。

　　二、開展創新教育的主要策略

　　針對當前教師的教學方式較為單一，學生的學習興趣較為低迷，就需要教師突破傳統的教學思維模式，要運用創新教育去激發學生的化學思維，提高學生的創造力。下文主要圍繞創新教育的開展策略進行探析。

　　1、激發學生的學習興趣只有當高中生對化學這門課程的學習產生濃厚的興趣，他們才會積極主動地去參與到化學學習之中，才會開動自己的思維去探析化學問題，這樣對于他們的發散性思維的提升有著重要的作用。化學這門學科，與社會生活有著較為緊密的聯系，所以教師可以通過一些趣味性的試驗，來激發學生的學習興趣。如，通過魔棒點火或者變色瓶的實驗，來吸引學生的注意力，然后讓學生自己去動手操作，來提高他們的實踐能力�；蛘咄ㄟ^創設生活化的情境來吸引學生的注意力。如，在對實驗器材進行整理時，某實驗室的工作人員發現了一瓶無色溶液，該溶液的標簽紙已經有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫著Na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個問題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學生與生活的`聯系。該題目中留下的唯一線索便是含有Na的無色溶液。所以在解題時，需要學生去猜想或者假設這個溶液是什么，然后再設計相應的實驗來驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產生了白色沉淀，如果這個白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無色無味的氣體產生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設計相對合理的實驗也行。這樣一來，學生的學習興趣就得到了激發，在這個題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發學生的發散性思維，培養學生的創造力。

　　2、通過實驗教學來開展創新教育在高中化學教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，對學生化學學習水平的提升有著重要的影響。由于實驗教學能夠將一些復雜抽象的知識直觀地呈現到學生的眼前，能夠加深學生對知識的了解，此外，通過讓學生參與到實驗操作之中，能夠提升他們的創造力，還能提升他們的實踐操作能力，所以，需要教師加強對實驗教學的開展。

　　例如，在對“氯氣與水的反應”的知識點進行講述時，教師可以設計一些探索性的問題，通過這些問題來開拓學生的思維，提升學生的創造力。如，讓學生對氯水進行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學生去觀察所發生的現象。然后讓學生由實驗現象進行思考。最后，有的學生會說，氯氣具有漂白作用，而也有一些學生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來的教學之中。這樣一來，學生就會被這個實驗所吸引，進而紛紛投入到該實驗的探究之中，從而激發了他們的化學思維。

　　3、充分運用現代信息技術隨著網絡信息技術的不斷發展，在我國各行各業之中，現代信息技術也得到了廣泛的應用。在教育領域之中，教師可以充分利用多媒體技術或者微課，對教學中的重點以及難點來進行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學生的注意力，而且視頻或者動畫等能夠將一些復雜抽象的知識變得更加形象直觀，以加深學生對知識的理解。如，教師可以在網上下載一些生活中的現象，然后讓學生用化學知識進行解釋，這樣能夠充分發揮學生的發散性思維，提升他們的創造力。此外，教師可以將困擾學生的重點以及難點，制作成微課視頻，然后讓學生通過觀看視頻的方式來學習，這樣一來，學生就可以根據自己的實際情況來進行選擇。

　　綜上，在高中化學教學中還存在著或多或少的問題，這就對學生的化學學習產生一定的影響。因此，在今后的教學過程中，教師需要突出學生的主體地位，要開展創新教育，而要實現這一點，需要教師培養學生的學習興趣，要豐富自己的教學方式，加強化學知識與生活實際的聯系。此外，教師可以通過實驗教學來開展創新教育，通過讓學生去觀察實驗現象去思考問題，或者讓學生親自參與到實驗操作之中。如此，就能夠提高學生的思維能力，增強他們的創造力。

高中化學論文12

　　摘 要：摘要 ：化學是一門以實驗為基礎的學科，所以在高中化學教學的過程中，探究性實驗無疑是教學的重點內容，這種教學方法能夠在很大程度上激發學生學習的興趣，并且使學生學習的潛力得到較大程度的發揮。下面本文就將對探究實驗在高中化學教學之中的應用進行分析

　　關鍵詞：化學教學論文

　　摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，所以在高中化學教學的過程中，探究性實驗無疑是教學的重點內容，這種教學方法能夠在很大程度上激發學生學習的興趣，并且使學生學習的潛力得到較大程度的發揮。下面本文就將對探究實驗在高中化學教學之中的應用進行分析。

　　關鍵詞：探究實驗；高中化學；應用探究

　　實驗就是教師將學生進行分組，或者是由學生單獨進行實驗，而教師在旁邊進行輔導教學，在這個過程中學生真正成為了學習的主體，教師則是學生學習的引導者。在這樣的學習氛圍之下，學生的創造力、實踐能力、動手能力都會獲得很大的提升，課堂教學效率也達到了最大化。這是教師以及社會都愿意看到的。下面本文就將對探究實驗的環節進行詳細的介紹。

　　1高中化學探究實驗教學的流程

　　在高中化學探究實驗中，學生是整個實驗的主體，整個過程都是由學生完成的。而教師則在一旁起到指導和輔助的作用。在進行實驗的時候，首先教師需要對實驗有整體的設計和掌控，防止探究實驗課堂教學的實際情況偏離。教師提出問題之后，學生就要根據老師的問題展開假設，并且自己動手去驗證自己的猜想是否正確，觀察實驗結果得出結論。最后，也是很重要的一環便是對實驗報告的書寫。因為在書寫實驗報告的時候，學生可以將實驗目的，實驗過程再仔細的回想一遍。這個過程是一個總結反思以及提高的過程。從這個流程中我們可以看出來，探究性實驗的主體正是每一個學生本身，他們通過親自動手實驗融入到了這個課堂之中，鍛煉自己能力的同時也掌握并鞏固了知識。更重要的是學生在接觸實驗時是非常感興趣，并且樂意去做的。這就在無形之中培養了學生對化學學習的興趣，有了興趣作為支撐，教師在進行授課的時候一定會事半功倍。

　　2探究實驗在高中化學教學中的`實際應用

　　2.1通過創設相關情境激發學生學習熱情

　　通過上文的介紹我們知道探究實驗教學與傳統教學模式最大的不同之處在于學生能夠自己動手實踐，真正成為了學習的主人。而且我們也知道了興趣對學生學習的巨大作用。所以在進行探究實驗的時候，教師也要在提高學生積極性上下功夫。教師在進行教學的時候可以通過日常生活實例來創設探究實驗的情境。因為日常的生活實例會讓學生認識到化學和生活是十分貼近的，越是接近學生的生活，越是容易吸引學生的學習興趣。舉個簡單的例子，在學習氯氣的性質的時候，教師就可以通過二戰的一個實例進行導入。在二戰期間，德軍采用了一種黃綠色的氣體，英國士兵在吸入這種氣體之后開始出現咳嗽、胸悶等狀況，一些身體較弱的士兵甚至當場死亡。就讓學生通過教師的這一番敘述，找出氯氣具備的基本性質，引發學生的討論，并且教師要適當的啟發學生，采用什么辦法可以避免這一黃綠色氣體的傷害。

　　2.2通過探究性實驗培養學生觀察能力

　　凡是做實驗就離不開觀察，而觀察能力指的就是學生在實驗的過程中能夠發現實驗現象之中隱藏的本質，一些觀察能力較為敏銳的學生能夠指出實驗現象中的特征，并且得以運用。比如說，在進行一些鑒別液體的實驗中，有些學生就能夠結合以前所學的知識，很快的聯想到合適的指示劑來進行鑒別。舉個較為詳細的例子，在鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體的時候，有些學生會按部就班的用常規的指示劑進行鑒別，而那些觀察能力以及應用能力較強的學生卻能夠聯想到被酸化的高錳酸鉀。這無疑是一個很聰明的選擇。在教師組織探究實驗教學的時候需要注重對學生觀察能力的培養以及思維模式的養成。這樣慢慢的學生對化學現象的感覺就會越來越敏銳，在感覺的指引之下進行更加深層次的思考。更加有助于學生綜合素質的提高。除此之外，教師依舊需要扮演好引導者的角色，當發現學生依靠現有的知識基礎無法看到化學反應的本質的時候，就可以加以提示，避免學生走彎路，從而浪費時間。

　　2.3鼓勵學生對實驗進行延伸和擴展

　　教師使用探究實驗的教學方式也是為了能提高學生的創新能力，因為探究實驗不同于驗證實驗，有著固定的流程。探究性質的實驗相對來說開放性較強，因此學生在進行探究的過程中，也會增強自己的創新意識。在探究實驗的基礎之上，如果教師再對學生加以要求使他在原有的實驗基礎之上進行延伸，這無疑是更大的進步。因為學生不僅僅要對本實驗有著充分的了解，對實驗本質已經完全掌握。還需要具有一定的遷移能力和實驗技能。在這種延伸擴展的過程之中，學生需要自己去分析、推理實驗過程，這是困難的，但同時又兼具挑戰性，讓學生在實驗的過程中享受到更大的樂趣。比如在將乙烯通入溴水之后，溴水會褪色。那么很多同學就會認為是乙烯的因素導致溴水褪色。這時教師可以適當對學生進行啟發，因為在生產乙烯的時候純度并不是百分之百，還存在著一些二氧化硫，它同樣可以使溴水褪色。所以教師可以鼓勵學生探究究竟是什么因素導致溴水褪色。這就是一個典型的擴展實驗。這個時候學生已經不是為了學習而去學習，學生學習的動力變成了自己的求知欲，渴望去解決這個問題。這種人才才是社會將來需要的人才。

　　3小結

　　高中化學教師教學的目標是為社會培育出一批又一批杰出的人才。而這些人才并不能和考試分數高的學生畫等號。在高中化學教學中開展探究實驗的方式能夠極大的提高學生的綜合能力以及對化學學習的興趣。本文對這種教學方式進行了詳細的探究，希望能夠對高中化學教育工作者有所幫助。

　　參考文獻：

　　[1]郭德明.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].數理化學習,20xx,10:86-87.

　　[2]郭旭風.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].初中生優秀作文,20xx,20:245.

　　[3]王曉芳.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].新課程(下),20xx,12:182.

　　[4]張會娟.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].新課程導學,20xx,05:31.

高中化學論文13

　　現代教育的發展要求全面實施素質教育，素質教育的發展不但是為了提高全民族的文化素質，更是為了培養適應國家未來發展所需要的具有創新能力和創新精神的新型人才．具體到高中化學的創新就是培養和提高學生的創新精神、意識和能力．下面就高中化學教學中實施創新教育談點體會．

　　一、構建情境教學，培養創新意識

　　1．創設和諧寬松的教學環境．

　　在高中化學教學中，教師應給學生創建一個和諧寬松的教學環境．只有在這樣的環境下，學生才能放松自己，才能有勇氣發表自我的看法，才有利于消除學生的拘謹心理，才有利于拉近教師和學生的心理距離．當學生發現了問題，或弄不懂某些問題的時候，會在課堂上大膽地提出來，渴望獲得知識，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學情境，能使學生的創新意識得到培養，有利于高中化學教學質量的提高．

　　2．注重提高學生的好奇心．

　　要想使學生對所學的知識有興趣，就要提高學生的好奇心．愛因斯坦認為，他成功的因素之一就是因為他有特別強的好奇心．好奇心能夠推動人類進行探索活動，能夠成為心理探索的推動力，能夠使學生的學習成為內在的動力．例如，在講“鹽類水解”時，教師可以告訴學生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學生很快得出答案，但是經過做實驗得出的結果，讓學生非常驚訝．鹽溶液為什么會呈現不同的酸堿性呢?這樣的問題，激發了學生的好奇心，提高了學生探索未知的興趣．

　　3．巧妙設計課堂上的問題情境．

　　課堂上所提問題的設疑程度，能夠直接決定學生思維的大門是否開啟．良好的設疑，不但能使學生積極思考，更能使他們科學地進行研究和探索活動．具體到高中化學教學中，怎樣才能提高設疑的質量和藝術性呢?一是要根據教材的難度和學生現有的化學水平進行設疑;二是設疑要有層次性;三是學生在解答疑問時要能夠找到某個切入點．

　　二、興趣、嚴謹、頑強，培養創新精神

　　1．興趣是創新的先決條件．

　　如果一個人對某事物有了興趣，就有了學習的`內在動力，在學習過程中就會自覺地、努力地、不屈不饒地學習，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓練得來的．在高中化學教學中，教師應培養學生的學習興趣及創新精神．

　　2．培養嚴謹的創新作風．

　　在學習中，只有嚴謹的作風，才能使學生的學習認真地進行下去，也才能使學生有機會獲得新的知識和能力．例如，在法國化學家巴拉爾發現物質溴之前，化學家李比希就已經有機會發現了，但是李比希卻對某化工廠送來一瓶液體要求分析液體組成部分的時候，沒有進行實驗就冒然地說瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽說巴拉爾發現了溴時，他立刻意識到自己犯了嚴重的錯誤，經過重新做實驗，他知道了那瓶液體中確實有溴．他的這種一時疏忽，不嚴謹的工作作風，使溴的發現晚了好幾年．

　　3．具有頑強的創新精神．

　　一項發明的產生不是一蹴而就的，不是做一次實驗就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機會．愛迪生為了發明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發明炸藥，在一次的實驗中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對這樣的結果，諾貝爾沒有退縮，沒有被困難嚇到，而是重新站了起來，最后獲得成功．如果沒有頑強的精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說要想創新，就要有頑強拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學教學中，教師要有意識地培養學生的創新精神，從而為他們以后的發展打下基礎．

　　三、結合教材實際，提高創新能力

　　1．培養想象能力．

　　在化學教學中培養學生的想象能力，就要引導學生進行有意識的聯想．例如，在做“實驗室制取CH4”實驗時，先讓學生想想以前都用過哪些實驗裝置，用過哪些藥品及發生反應的條件，然后聯系這次實驗，這樣就能提高學生的實驗能力．在實驗中，教師應鼓勵學生異想天開，從而提高他們的想象能力．

　　2．培養創新思維．

　　創新思維就是要學生具有靈活性、求異性和獨創性等，這就要求教師在化學教學中訓練學生進行一題多解，使學生能從多個方面、不同的角度去思考問題，打破思維定式的束縛．例如，讓學生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產生的現象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液產生的現象是否相同，學生會按照思維定式回答說是一樣的，但實際上由于過量問題的存在，兩者產生的現象是完全不相同的．

　　總之，在高中化學教學中實施素質教育，是教育發展的必然．這就要求教師要做到更新教學觀念，改革教學模式，創造具有活力的新課堂，從而使學生在未來的發展中受益終身．

高中化學論文14

　　摘要：當前，人們對環保問題關注的比較多，世界各國都對環境保護有著很大的重視，環保意識也成為了當代人類思想意識與文化素質的一個重要標志。因此，在高中化學教學中，教師要有意識地將化學知識的學習與環保教育融合在一起，這是化學教師一個應盡的責任，也是時代賦予我們的重大任務。受自身特點的影響，在對學生進行環保意識的教育時，化學有著極其重要的作用。因此，化學內容存在于環境保護的方方面面，在對污染物的成分進行分析時，需要用到化學知識；在剖析污染物的特性與形成過程時，也要有化學知識的參與；在防止污染、治理環境方面，化學知識仍然在發揮著自身的作用。在高中化學教學大綱中我們可以明顯看出，培養學生關心自然、關心社會已經成為了教學大綱對教師所提出的明確要求。因此，我們必須采取有效措施，培養學生的環境保護意識，將化學知識與環保教育合理、有效地融合在一起。

　　關鍵詞：高中；化學教學；環保教育

　　當前，人們對環保問題關注的比較多，世界各國都對環境保護引起了很大的重視，環保意識也成為了當代人類思想意識與文化素質的一個重要標志。因此，在高中化學教學中，教師要有意識地將化學知識的學習與環保教育融合在一起，這是化學教師一個應盡的責任，也是時代賦予我們的重大任務。受自身特點的影響，在對學生進行環保意識的教育時，化學有著極其重要的作用，因此化學內容存在于環境保護的方方面面，在對污染物的成分進行分析時，需要用到化學知識；在剖析污染物的特性與形成過程時，也要有化學知識的參與；在防止污染、治理環境方面，化學知識仍然在發揮著自身的作用。在高中化學教學大綱中我們可以明顯看出，培養學生關心自然、關心社會已經成為了教學大綱對教師所提出的明確要求。因此，我們必須采取有效措施，培養學生的環境保護意識，將化學知識與環保教育合理、有效地融合在一起。

　　一、環保教育要與教材內容結合起來

　　在我們的高中化學教材中有很多與環保相關的內容，以SO2和CO為例，這是大氣污染物中最為主要的兩個“殺手”，學生在初中時曾經學過相關的內容，到了高中我們的學習應該更為深入。于是，筆者就先為學生講了SO2、CO是如何產生的，它們具有什么樣的特性，會對人類健康造成什么樣的危害等，隨后筆者告訴學生我們應該如何避免SO2和CO的產生，以及在發生中毒情況后應該如何進行及時、有效地處理，并結合SO2的特性讓學生明白了“酸雨”是如何形成的，這種污染物具有什么樣的危害。教師要讓學生對化學和環境之間的關系有一個全面、深刻的認識，不僅要讓學生了解環境污染產生的原因，還要讓他們了解環境污染會造成怎樣的惡果，如何采取有針對性的措施來進行環境的保護，以深入淺出的講解方式讓學生了解和掌握環保的意義所在。

　　說到大氣污染，我們就不能忽略另外一個“殺手”，它就是光化學煙霧，在我們的教材中有關于它的介紹，筆者在網絡上搜索了一些與1942年美國洛杉磯光化學煙霧的相關資料，并利用多媒體在課堂教學過程中播放給學生看，幫助學生認識這種污染物的形成過程以及它會對人類造成什么樣的破壞，提高學生的環保意識。

　　為了使學生的學習更切實際，結合以上內容，筆者指導學生以小組的形式搜集與SO2、CO相關的資料，可以去探究它們是如何產生的，也可以去附近的工廠查找它們的來源，也可以提供一些它們對環境造成污染的實例，并結合具體的工業提出合理、有效的防治措施。在下一次的化學課上，學生將自己收集、整理的材料交上來，筆者表揚了那些表現優秀的小組，有效地提高了學生的學習積極性，也培養了學生的自主學習意識，環保意識在他們頭腦中占據了更為重要的地位。

　　二、環保教育要與化學實驗結合起來

　　化學這門學科是以實驗為基礎的，因此，在對學生進行環境教育時，我們可以將化學實驗利用起來，以直觀的表現形式激發學生的思維，使他們產生更為深入的'認識。如進行有毒氣體產生的實驗時，筆者就針對尾氣的處理裝置與學生展開了討論。高中化學中較為常見的有毒氣體產生的實驗有制備二氧化硫、氯氣、銅與硝酸、銅與濃硫酸的反應等。在進行制備時，或是反應的過程中，我們讓有毒氣體經過導管、倒掛漏斗，最終排放到對應的吸收液之中。這些有毒、有害的氣體都要在化學實驗過程中進行妥善處理，使空氣中的毒氣或污染物能夠消除或減少。實驗完成后，教師要對廢液、廢物進行正確處理，可以讓學生放入教師指定的地點，也可以對那些可利用物進行回收。這樣做不僅能夠規范學生的實驗行為，也能有效地培養他們的環保意識。

　　此外，教師還可以對化學實驗進行合理的改進，如利用實驗來鑒別濃HNO3和稀HNO3時，筆者就將實驗用的銅片換成了銅絲，這樣，不用等到開始反應，只要將銅絲抽出來，反應就會立刻停止。這樣做的目的是讓學生學會節約實驗藥品，使用的實驗藥品少了，所產生的廢液和廢渣也就隨之減少了，有毒、有害氣體產生的也就少了。我們要在實驗過程中盡量控制用量，只要能夠讓學生清晰、明確地觀察到應有的實驗現象，了解物質的特性就可以。在實驗中進行環保教育，能夠讓學生對環保產生更為直觀的印象，避免學生走入“用的制劑越多反應現象越明顯”的誤區。

　　三、環保教育要與課外活動結合起來

　　環保不是天天口頭宣講的大事，而是在一點一滴的小事中體現出來的，教師要時刻牢記自己的責任，對學生進行環保的宣傳和灌輸，讓他們能夠牢記使命，從身邊的日常小事做起，從自我做起，環保意識常駐心頭。從生活上來說，我們可以讓學生學會節約能源、垃圾分類、不使用含磷的洗衣粉，不噴發膠，當看到一些破壞環境或是浪費資源的行為時，要勇于指出這些行為的不當之處，并與污染環境的行為做斗爭，共同保護環境，構建綠色家園。

　　由于環保實踐都是在課外完成的，我們僅僅在課內進行教育是完全不夠的，因此，教師可以為學生創設一些與環保相關的課外活動，將環保拓展到課外，拓展到學生的生活中和大自然中來。

　　3月17日是世界保護臭氧層日，3月22日是世界水日，在此期間，筆者就組織學生對這兩個節日進行宣傳，并帶領學生到市郊工廠密集區測量大氣污染物濃度，去附近的河流去測定河水的酸堿度，還參觀了一些工廠的污水排放措施，明白了工廠是怎樣處理污水的。在節假日的時候，筆者會和學生一起去校園里或社會上收集一些廢電池，也會組織學生對一些造紙廠、化工廠等進行參觀調查。

　　當學生親眼看到了環境污染的程度，親身體會到了污染物的危害性時，他們的環保意識就會迅速增強。這些活動能夠幫助學生很好地了解環境污染的原因，當他們結合所學知識提出解決的策略時，他們分析問題、解決問題的能力就得到了提高，也有效地培養了學生的社會實踐能力，使學生獲得全面、均衡地發展。此外，為了擴大環保教育的影響，拓寬環保教育的途徑，筆者還帶領學生一起出環保專欄、舉辦環保展覽、出環保小報，還將一些環保部門的專家請到了校園中，讓他們通過講座的形式向學生明白環保的意義和重要性。

　　總之，在高中化學教學中，我們要將環保教育貫徹始終，這樣不僅不會影響我們的教學效率，還會受具體事例和活動的影響激發學生對于化學學習的興趣。學生的視野得到了有效的拓展，對于社會和家人，他們的責任感更重了，在學習上也更為主動和自覺。

高中化學論文15

　　【摘要】在新課標背景下，高中化學實驗教學已被提出了新的更高要求。需要通過實驗教學，在提升學生實踐能力的基礎上，使學生掌握必要的基本實驗技能與方法，意識到實驗教學在化學學習中的重要性。實驗教學是化學教學的核心支柱，能夠改變高中化學教學現狀，提高教學效率與質量。

　　【關鍵詞】高中；化學實驗教學；策略；探討

　　在新時代下，“放羊式”、“鴨填式”傳統教學方法已經無法滿足時代發展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。隨著教學改革不斷深入，教師在貫徹、落實新課標理念的同時，需要充分利用各種教學資源，為化學實驗教學營造良好的教學環境，不斷探索全新的教學模式，優化已有的教學方法，有效解決化學實驗教學中存在的問題，不斷突顯實驗教學在新課程中的重要地位，為新時期我國高中教學事業真正走上素質教育道路提供有利的保障。

　　一、創設問題情境，激發學生興趣

　　興趣是學生最好的老師，也是學生學習動力的源泉。在化學實驗教學中，教師可以創設有利的問題情境，吸引學生的眼球，調動他們學習化學學科的積極性，使學生更多的參與到課堂教學中，充分展現他們在教學中的主體地位，教師只需要扮演好協助者、輔助者的角色。以“加熱條件下鈉和氧氣的反應”為例，教師可以先根據實驗內容，合理設置問題情境，積極引導學生開動腦筋，提出各種猜想和假說。并以小組為單位，進行談論，設計可行的實驗方案，在試驗中進行證實。比如，如果直接把鈉放在空氣中加熱，便會得到白色的固體，并不是淡黃色的。為此，可以以該問題為核心，展開討論。而在討論過程中，學生會意識到鈉在加熱過程中極有可能會發生其它的反應。教師也可以巧妙地引出過氧化鈉的性質。即過氧化鈉在和空氣中的水、二氧化碳發生化學反應后，會生成白色的碳酸鈉。如果想要得到淡黃色的過氧化鈉，則必須改進已有的實驗裝置，需要在純氧氣中進行。通過小組討論，改進實驗裝置，對應的實驗效果也得到了進一步優化，還能巧妙地過渡到本堂課教學內容上，學生也能更好地理解所學的新知識，并應用到實踐中，并能感受化學實驗的微妙，科學具有的嚴謹性。進而，有利于他們認真對待實驗操作，培養學生嚴謹的科學態度。

　　二、創設教學情境，注重課堂演示實驗

　　化學知識來源于生活，和日常生活息息相關，需要充分利用真實的生活情境，創設有效的趣味情境，進行演示實驗。由于化學學科是一門以實驗為核心的學科，具有較強的實踐性，教師要意識到課堂演示的重要性。以“利用硫酸亞鐵、氫氧化鈉來制備對應的氫氧化亞鐵為例，在該實驗中，教師可以先采用常規的實驗方法來制備氫氧化亞鐵。具體來說，先要把氫氧化鈉逐滴滴入對應的硫酸亞鐵中。在化學反應結束之后，并沒有看到白色沉淀。這時，教師可以讓學生相互間進行討論，為什么在試驗中沒有看到白色的氫氧化亞鐵沉淀？在討論過程中，學生可以得出這樣的結論：是因為氫氧化亞鐵在氧化過程中，被空氣中的氧氣氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔絕空氣的下進行實驗。教師可以例舉出一些關于隔絕空氣的例子，幫助學生更好地理解相關的知識點。進而，在實驗過程中，教師需要在滴加氫氧化鈉的時候，需要滴管深入到準備好的油狀灌輸液面下，使整個實驗過程都處于隔絕空氣的狀態下。而經過該實驗之后，并沒有達到想要的實驗效果，還需要進一步優化完善。教師可以引出高考中相關的實驗題目，制備氫氧化亞鐵的實驗。主要是在利用稀硫酸和鐵的基礎上制作出硫酸亞鐵，產生的氫氣會將溶解在原來溶液中的空氣排出。并在利用氣壓差的基礎上，把之前裝好的`氫氧化滴入，這時便能看見白色的絮狀沉淀。在優化實驗方案的過程中，學生也能更加準確、全面地觀察演示實驗。在此基礎上，教師可以叫一些學生來操作優化后那個得出白色沉淀的實驗，幫助學生把所學的知識靈活應用到實踐中，提高學生動手操作能力、實踐能力。

　　三、注重實驗報告，提高學生的實驗能力

　　在化學實驗教學中，教師要對實驗報告引起重視，巧妙地引導學生去觀察實驗過程中的每個細節，詳細而準確地記錄實驗現象，準確分析各種實驗現象，加以解釋，得出相關結論。具體來說，在教學過程中，教師要讓學生知道需要觀察的方面，怎樣觀察，如何準確記錄。同時，還要讓學生知道在實驗報告中需要準確應用化學語言來描述自己觀察到的各種現象。比如，在描述鈉和水反應現象的時候，學生不能這樣描述：漂在水面上，在水中跳來跳去。這就使對應的實驗報告不具有其嚴謹性，無法作為相關實驗得出的理論依據�？偠�言之，在新形勢下，采取各種有效的措施不斷優化高中化學實驗教學是非常必要的。它可以改變高中化學實驗教學現狀，優化教師教學方法，極大地3提高課堂教學效率。同時，它可以幫助學生養成良好的學習習慣，逐漸對化學學科產生濃厚的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，更好地把所學的理論知識應用到實踐操作中，有利于提高學生各方面的能力，特別是動手操作能力、實踐能力，成為新時代需要的高素質綜合型人才。同時，在一系列化學實驗中，學生也能更好地體驗、感悟，具備嚴謹的科學思想，為更高階段的學習埋下伏筆。在此過程中，學校也要對化學實驗教學引起重視，不斷優化已有的實驗設備，化學實驗能力考核方式。從長遠來說，我國高中教學事業也能步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。

　　參考文獻：

　　[1]向永彪,陳文娟,張業中.高中化學實驗教學探索[J].中國科技信息,20xx.14.

　　[2]方莉.新課程理念下的高中化學實驗教學[J].考試周刊,20xx.37.

　　作者:白杜義樂 單位:內蒙古興安盟科右前旗第一中學

【高中化學論文】相關文章：

高中化學論文06-13

高中化學論文11-21

高中化學的論文03-25

高中化學教學論文11-03

高中化學教學論文10-09

高中化學教學論文精選10-07

（薦）高中化學論文06-20

高中化學實驗論文05-18

高中化學論文15篇11-22

高中化學實驗論文08-27