高中化學論文

時間：2024-10-19 08:56:22 化學畢業論文我要投稿

高中化學論文15篇（集合）

　　在學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么你有了解過論文嗎？以下是小編精心整理的高中化學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中化學論文15篇（集合）

高中化學論文1

　　摘要：為了不斷提高高中化學青年教師的教學能力，更好地解決教學相關問題，對高中化學青年教師教學過程中存在的問題進行深入分析，對高中化學青年教師教學問題產生的原因進行研究，提出相應的解決對策，更好地認識到高中化學青年教師教學能力培養的重要性，滿足當前高中化學教育教學發展的要求。

　　關鍵詞：化學教師；存在的問題；解決對策

　　中圖分類號：G633.8文獻標志碼：B文章編號：1674-8646（20xx）12-0095-02

　　1高中化學青年教師教學中存在的問題

　　1.1教學整體設計不足

　　根據當前高中化學實際教學狀況來看，部分青年教師對于高中化學教學內容缺乏一定的認識和了解，不能很好的掌握教學內容的要點和真正含義，教學整體設計不足，教學問題設計廣度和深度不夠，缺乏科學有效的規劃，層次不清。如必修二介紹有機化合物乙酸乙酯的制備時，大部分青年教師并沒有充分利用學生已有的化學基礎認知，只強調操作順序，在教學中沒有讓學生參與實驗過程，學生對知識的掌握極不牢固。

　　1.2青年教師的思維和知識有限

　　目前，雖然很多青年教師的專業知識能力是可以肯定的，但也受限于其思維和知識的局限性，很難幫助學生養成發散性思維。如鈉在常溫下會生成氧化鈉，點燃或加熱條件下會生成過氧化鈉，有的學生會認為堿金屬元素會如鈉一樣都會生成相應氧化物和過氧化物，這明顯是教師在授課時只突出了物質共性，而忽略個性造成的。又如學生在回答運動員手上擦的鎂粉其成分時，就回答是鎂粉或氧化鎂，甚至有人回答是硫酸鈣或熟石灰，其實鎂粉是碳酸鎂的粉末，學生對這些問題的回答都反映出了高中化學青年教師在教學過程中存在的思維和知識有限所導致的求同思維方式。這些現象與我們一直提倡的創新教育理念相違背，造成了學生在化學領域學習和實踐的局限性。

　　1.3實驗操作和設計不規范

　　由于青年教師缺乏一定的教學經驗，不能很好的掌握高中生學習特點，致使某些高中化學實驗教學超出了學生的能力范圍，學生在實驗操作中屢受挫折，手法生疏，很難體會到實驗的關鍵點和要點，難以領略其中的含義。高中化學實驗中常常出現一些學生實驗操作不連貫、次序顛倒、裝置安裝不協調等問題，往往要開始實驗了，還有很多問題沒有解決，這樣，很容易讓學生產生消極情緒。實驗過程中各種狀況頻發，實驗臺上往往是一片狼藉，學生沒有養成良好的實驗習慣，這與青年教師日常實驗教學的隨意性有直接的關系。

　　1.4現代化媒體設施應用能力不強

　　青年教師之前并沒有從事過教育工作，缺乏教學問題設計經驗，教學課堂規劃能力不足，無法獨立完成課件制作。雖然大多數青年教師都會多媒體操作，但僅僅是利用其將課本上的概念和習題照搬照抄，很難發揮先進教學軟件在化學教學當中的作用，無法突出教學重點、難點，反倒被某些色彩斑斕的動畫搶奪學生的注意力。并不能利用多媒體教學課件的優勢挖掘學生的思維潛力，只是走馬觀花的進行幻燈片的切換，對于他們來說只是教學工具的'逐漸豐富；有部分青年教師對課件和板書之間的關系仍協調不好。

　　2高中化學青年教師教學問題產生的原因

　　2.1滿足現狀，缺乏專業追求

　　目前，高中化學青年教師多是80后，他們有著鮮明的時代特征，對于生活工作的舒適要求很高，很多人都滿足于現狀，認為已有知識貯備已經能夠應付當前教學要求，受限于高中教學內容，慢慢的他們就將曾經學過的知識遺棄到記憶的角落里。當然學習源有限，高中閱覽室、培訓體系等也沒有給教師提供很好的自學條件。高中青年教師很少訂閱專業理論圖書，加之缺乏適當的專業交流和溝通機會，很難形成科學系統的教學認識。

　　2.2缺乏深入的教學研究

　　大多數高中化學青年教師對教學內容不求甚解，沒有針對當前的高中化學教材展開深入的研究。青年化學教師認為高中化學知識過于淺顯，認為對其內容早已爛熟于心，而且還在不斷的重新講解，完全不需要再費心思去研究其教學設計意圖，沒有領悟其真正的教育意義。有的青年教師甚至對教研活動反感，認為是形式主義，滿足于集體備課，化學教學活動設計和組織一直沿用傳統模式。

　　2.3缺乏基礎實驗機會和規范多媒體的使用

　　部分青年教師并未考慮到高中生的實際需求，反倒是從自己的角度認為基礎實驗太過簡單，認為所有的學生都能夠掌握，無須浪費時間和精力去做基礎實驗，這就造成了學生在實驗操作中出現或多或少的基礎操作問題。教師利用多媒體課件備課時準備不充分，安于多媒體課件使用，而沒有考慮到如何才能夠發揮課件的輔助教學、挖掘學生思維的作用。

　　3高中化學青年教師教學問題的解決對策

　　首先，重視對青年教師教學基本素質和能力的培養。建立健全教師訓練、考核制度，細化教師責任，貫徹落實各項教學教育措施，幫助青年教師樹立明確的發展目標，訂立崗位責任制。其次，培養青年教師專業研究興趣，使其深入研讀高中化學教材，認真比較新舊教材的差異，了解高中化學知識結構，形成科學系統的化學教學理念。再次，重視實驗操作和研究，組織青年教師開展化學基礎實驗，提高其實驗操作技能，增加青年教師與學生之間的互動，幫助青年教師了解這一階段學生對基礎知識掌握的能力。

　　參考文獻：

　　［1］于幸汝.論高中化學實驗中學生能力和素質的培養［J］.學苑教育，20xx，（4）：67-68.

　　［2］張贊源.化學實驗教學中學生環保意識的培養［J］.廣東化工，20xx，（11）：33-35.

高中化學論文2

　　摘要：伴隨著新課程改革，對于高中化學實驗教學新的要求也產生了，為了把這些要求貫徹到實踐中，有必要對這些新要求進行探討研究。本文針對新課程背景下的高中化學實驗教學的特點進行詳細解析，并提出了具體的實踐方案，供教師參考。

　　關鍵詞：高中化學實驗；新課程改革；特點；要求；參考方案

　　作為一門基礎自然學科，化學的發展關系著其他學科，進一步來說，關乎社會的發展。化學的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據自身教學實踐，總結概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

　　一、特點分析

　　（一）注重應用

　　研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發現，它與生活聯系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產生了對化學實驗的興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

　　（二）以學生為主

　　在我國傳統的'高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現實驗課堂松散的現象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。

　　（三）強調探究

　　探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質與結論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發現問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

　　（四）重視能力

　　新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養學生在實踐中發現問題的方法，只有先發現了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力。可以看出，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發展。

　　二、提出的要求

　　把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監督，通過讓學生回答試驗過程中所出現的問題，來檢查學生的實驗效果。

　　三、建議方案

　　（一）采用分組教學

　　高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。

　　（二）規范實驗教學環節

　　教師要有明確的教學環節來保證實驗教學效果。環節一——實驗準備環節。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環節二——講解實驗環節。在這個環節，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環節三——指導實驗環節。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環節四——引導探究環節。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發現的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環節五——實驗總結。既要總結實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。

　　參考文獻：

　　[1]王三華.新課程改革下高中化學實驗特點淺析[J].考試周刊，20xx（94）.

　　[2]朱琳.新課程背景下高中化學教學中實施環境教育的研究[D].四川師范大學，20xx.

　　[3]呂海平.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[D].四川師范大學，20xx.

　　[4]李素霞.新課程理念下高中化學實驗教學的模式構建及其優化[D].西北民族大學，20xx.

　　[5]史秀娥.新課程背景下農村普通高中化學實驗課教學的對策與研究[D].內蒙古師范大學，20xx.

高中化學論文3

　　隨著新課程改革的深化，對于教學模式的研究越來越多．那么，高中化學課堂如何轉型呢?下面結合自己的教學就該話題談點看法．

　　一、以探究教學為主要教學方式

　　新課程強調，學生是教學的主體，倡導探究式教學，教學應該以探究為主．例如，在講“元素化合物”時，教師可以采用以實驗探究為重心的教學模式．元素化合物是高中化學的主干知識．

　　1．以探究為重心的元素化合物教學模式．

　　以實驗探究為重心的元素化合物教學模式有4個環節．可以看出，以探究為重心的教學模式，教師的主導性作用還是很強的．通過設計問題，激活學生探究的欲望，問題是驅動力，也是線索，實驗探究是核心．

　　2．探究性實驗選擇的.原則．

　　以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗．

　　(1)所選的實驗必須具有污染小、可操作性強、實驗現象明顯、反應時間短等特點．

　　(2)結合學生的認知特點和教學內容的難易程度考慮實驗的開放度，可以是半開放，即給學生提供實驗試劑或器材，也可以是全開放型實驗，讓學生進行實驗器材和試劑的選擇．例如，在引導學生做“研究硫元素化合物之間的轉化”實驗時，筆者沒有給學生提供氧化劑和還原劑，而讓學生結合自己所學知識，以學習小組為單位就試劑進行自主選擇，這是原有知識內化和自主設計實驗的過程．

　　二、以問題解決為教學輔助手段

　　學習的過程是探究的過程．探究的目標是什么?是解決問題．在高中化學教學中，為了引導學生順利地探究知識，教師應該設計問題串，引導學生的思維向著正確的方向發展．例如，在講“硝酸”時，筆者通過實驗探究，幫助學生初學知識點．由于是新授課，學生往往把這些知識點簡單孤立起來，筆者引導學生尋找關聯性問題粘合劑，將新學知識與已學知識有機地聯系在一起，形成初步的知識網絡．筆者設計如下幾個問題:問題1:工業上由氨氣生產硝酸的反應原理是什么?問題2:問題1中的反應中涉及的氧化還原反應有哪些?問題3:如何使NOx盡可能轉化為硝酸?問題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變為棕黃色，其中的原理是什么?

　　三、聯系生產、生活實際組織教學

　　生活即教育!化學知識更是與生活緊密聯系．在化學教學中，教師應注重將知識與生產、生活相聯系，有效拓展學生的認知渠道，同時讓學生感受到化學學習的價值．例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學設計的整個框架。

　　四、關注學生的課堂生成

　　生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務于教育教學，讓學生更好地發展．傳統灌輸、僵化的一言堂，使學生不愿、不敢提出自己的觀點，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創設民主和諧的師生關系．在化學教學中，教師要學會“俯下身”去傾聽，了解學生的困惑、創意和問題，審視自己教學上的偏差，不要急于將學生思路生拉硬拽到自己的預設軌道上．例如，在一次課堂上，筆者提出了一個問題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時陰陽離子的運動方向?問題剛落，學生的發言非常踴躍，方法就在學生的生成過程中得到了沉淀．學生1:可以根據電極產物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動，陽極析出氯氣，氯離子向陽極移動．學生2:根據外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽離子移動和電流方向一致，向陰極移動．學生3:如果讓電解過程在磁場中進行，根據左手定則，離子運動會切割磁力線，運動軌跡發生偏轉來說明．學生提出的觀點也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯誤，教師要寬容地接納這些觀點，充分表揚、鼓勵其中合理的部分，哪怕片言只語，對學生的學習興趣都有很大的觸動，以后學生會更加敢于、勇于提出自己的觀點，生成性資源會源源不斷地不約而至．

高中化學論文4

　　高中化學課程的內容應根據必修課、選修課和活動課設置的目的來選擇課程內容，使這三類課的內容各有側重。具體說來，其各類課程內容的構想如下：

　　1．必修課內容（化學Ⅰ）

　　在義務教育初中化學的基礎上，必修課內容（化學Ⅰ）側重于提高全體學生的素質。宜選擇那些最基儲最重要的化學知識，使學科體系和結構保持相對完整，使學生在知識、技能、能力、科學態度和科學方法的學習和培養方面得到全面提高。

　　對化學基本概念和原理，側重于定性介紹，并注意適當滲透現代化學觀念，重點介紹物質結構理論、元素周期律、化學反應及其變化規律等；對于元素化合物知識，則以元素周期律為框架，以金屬和非金屬兩類分區，側重于一些典型性、規律性、實用性、先進性知識的介紹，尤其要注意聯系現代社會生活實際，如環境保護、能源、材料、衛生，健康等，并注意適當反映化學發展的趨勢和科技新成就；對于化學實驗，則應適當提高化學實驗在課程內容中所占的比率，提高實驗質量，充分發揮實驗教學的綜合效益；對于化學計算，則以有關摩爾的計算為重點，并適當降低綜合計算題的難度。

　　總之，必修課突出核心內容，強調基礎，但又不過分追求知識的系統性和完整性；注意用先進的科學知識充實教學內容，但又要在學生的可接受性上下功夫。

　　在加強“雙基”的同時，注意發展學生的能力，培養學生的科學態度和科學方法以及優良品質；并注意介紹化學知識在現代社會中的應用，引導學生關心與社會發展有關的化學問題等。

　　2．選修課內容

　　必選課（化學Ⅱ）內容的選擇，更多地側重于發展學生的個性特長，進一步拓寬他們的化學視野，提高他們學習化學的興趣。化學Ⅱ（上）的內容與化學Ⅰ（下）的內容密切相關，但比化學Ⅰ（下）的內容適當拓寬加深。化學Ⅱ（下）的內容較以往有較大的`突破，意在選擇一些適宜的專題型研究課題，以課題形式綜合組織各單元內容，將化學理論、元素化合物知識與實驗等融合為一體，使學生不僅學習知識，還了解化學研究的方法。注重于培養學生獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及創新精神，使學生能在較高的起點上，對中學所學的知識起歸納、整理、提高的作用。課題舉例如下：物質結構理論的衍變晶體結構與物質性質的關系無機化學反應規律初探化學反應與能量聯合制堿法及合成氨適宜條件的選擇一些有機物的合成思路和方法未知物的檢驗實驗研究高中一、二、三年級都可開設任選課。總起來講，任選課內容可分為二類：一類為學術性的，則可適當拓寬加深學生的知識，如實用化學、化學實驗等；另一類可側重于適當滲透職業教育因素，為學生高中畢業后直接就業作準備，如化學分析、小化工生產等；第三類可與相關學科一起開設綜合課，如環境保護、人防知識等。任選課為考查科目，也可采用學分制。

　　3．活動課內容

　　活動課內容可以結合本地區和各校的具體情況以及學生的興趣、愛好等靈活選擇，其內容的范圍大致有以下幾個方面：開展化學興趣小組活動和家庭小實驗；參觀廠礦、科研單位以及科技展覽；對當地化學工業、環境保護及污染、農藥和化肥的使用和保管，以及衛生保健等情況進行社會調查和研究；舉辦專題講座和論文報告會；開展化學競賽。

高中化學論文5

　　摘要：階梯式教學是一種以班級授課制為前提的教學方式．在同一內容的教授階段，根據學生認知水平和身心發展水平的差異，把班級學生分為若干階梯，不同階梯的學生完成不同的學習任務，并且在教學過程中根據不同階梯學生的變化，定期對階梯成員進行調整重組，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，在學習中取得進步．

　　關鍵詞：新課程改革；化學教學；階梯式教學

　　由于課堂教學時間的限制，當前高中化學的教學模式不能充分兼顧學生學習能力的差異．為了提高學生的學習興趣，發展學生的思維能力，本研究探討在班級授課的前提下，教師將書本上的知識轉換成層次鮮明、具有階梯性的教學內容，再按照接受能力的差異，把班級學生分為若干階梯，對各階梯設計不同層次的教學目標，最后讓不同階梯的學生完成不同的學習任務，從而讓每位學生都融入到“教”與“學”的過程中，體驗到成功的喜悅［１］．

　　１學生分階梯

　　階梯式教學模式中學生階梯的分配是否合理是教學成敗的前提和關鍵，學生分階梯有３個步驟．

　　１）宣傳階梯式教學的實施目的．階梯式教學的目的是轉化差生、培養優生，最終達到班級的整體優化．

　　２）遵循原則將學生分成３個階梯［２］．

　　①自愿性原則：按照學生的學習態度、智力和能力等進行分類，在尊重學生意愿的基礎上，由教師適當調整；

　　②客觀性原則：測查應與學生的客觀實際相一致，不要誘導學生，也不要有教師的感情色彩；

　　③綜合性原則：要從不同的角度，運用不同的方法對學生進行檢測．

　　３）階梯重組：階梯并不是一成不變的，定期進行階梯重組，才能更好地適應學生的學習需要．為了準確全面地了解學生，必須綜合多種檢測方法（表１），得到比較一致的結果時，信息更為可靠．調查可以從兩方面入手，

　　一是分析學生的作業、筆記、課堂表現和考試成績等，

　　二是通過與學生、其他教師以及家長之間的談話，對學生有更真實更全面的了解．

　　２教學目標分階梯

　　明確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量．階梯式教學雖然以班級授課為前提，教材相同，進度相同，但不同階梯的學生在上課之前已經明確了與自己階梯相對應的學習目標，這就使課堂效率大幅提高．在充分了解學生差異的情況下，教師對每一個層次的學生設定的教學目標都應該在他們的最近發展區內，這就要求教學目標具有挑戰性和多樣性．挑戰性的教學目標通常可以分為３個梯度，即基礎性目標、提高性目標和發展性目標．多樣性的教學目標同樣可以分為知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度價值觀目標３個維度［３］．下面是高中化學必修一中“氧化還原反應”教學目標分階梯的情況［４］．

　　１）知識與技能

　　第１階梯：認識氧化還原反應的標志是化合價的升降，理解電子的轉移是氧化還原反應的本質，了解中學階段常見的氧化劑和還原劑；

　　第２階梯：會用雙線橋和單線橋表示電子轉移的情況，掌握氧化還原反應的四大規律；

　　第３階梯：能夠應用得失電子守恒的觀點進行氧化還原反應的有關計算，掌握氧化還原反應的配平方法．

　　２）過程與方法

　　第１階梯：通過氧化還原反應概念的學習，培養比較辨析的能力；

　　第２階梯：體驗氧化還原反應從表面現象到本質原因的發展過程；

　　第３階梯：通過分析氧化還原反應的本質和特征，體會邏輯推理的思維方式；通過依據得失電子守恒的計算和氧化還原反應的配平感受理論指導實踐的研究方法．

　　３）情感態度與價值觀

　　第１階梯：體會氧化還原反應概念的構建過程，學會用發展的眼光學習化學；

　　第２階梯：感受氧化和還原的關系，體會對立統一的`辯證思想；

　　第３階梯：樹立氧化還原反應的觀念，感受化學概念源于生活，化學知識服務生活．

　　３課外作業分階梯

　　為了避免題海戰術，階梯式教學中的課外作業分為３個層次：基礎性作業、提高性作業和發展性作業．基礎性作業的目的是鞏固課堂基本知識，３個階梯的學生都要完成；提高性作業的目的是培養綜合能力、提高化學素養，第２階梯和第３階梯的學生需要完成，第１階梯的學生鼓勵完成；發展性作業的目的是培養學生發散性思維，開發學生拓展能力，引導第３階梯的學生完成．

　　４階梯式評價

　　評價是階梯式教學成功與否的檢驗標準，客觀準確的評價有利于各階梯學生更好地開展學習．階梯之間的差異，決定了評價需要不同的標準，階梯式評價的目的是讓每個學生都能體驗到成功的樂趣，激發學習興趣［５］．

　　４．１階梯式評價原則

　　１）階梯性原則：階梯式教學的目的不是選拔優生，而是為了促使全體學生的發展，所以不同階梯的評價標準和側重點應當不同；２９１西南師范大學學報（自然科學版）第４２卷

　　２）全面性原則：不僅要考察學生對知識的掌握情況，還要考察學生掌握知識過程中的情感、態度和價值觀等情況；

　　３）鼓勵性原則：鼓勵性的評價方式讓學生充分體驗成功的樂趣，激發學習的動力；

　　４）主體多元性原則：階梯式評價的主體不再局限于教師，提倡教師、家長和學生共同參與，互動式作出評價．

　　４．２階梯式評價的標準根據４個評價原則

　　階梯式評價要全面考慮學習過程、學習結果，以及學生日常的行為等方面的情況（表２）．根據階梯式評價的結果，在尊重學生個人意愿的基礎上，每學期期末進行階梯重組，對進步的學生提升一個階梯，對退步的學生進行鼓勵和關心，幫助其分析原因，樹立學習信心．階梯式評價有利于學生認清自身的進步和不足，保持樂觀積極的學習心態．為了測試階梯式教學對學生化學學習效果的影響，統計了實施階梯式教學前的高二第一學期的化學成績，實施階梯式教學一學期后，對學生化學成績再一次統計（圖１）．通過對比可以看出，在化學學習成績的提高幅度方面，階梯式教學要優于單一的班級授課模式，在學生學習的積極主動性方面，階梯式教學也體現了更加明顯的優勢，階梯式教學讓不同水平的學生經過努力都能取得一定的成就，教學效果優于現行教學．圖１班級授課制與階梯式教學成績對比圖通過實踐證明，高中化學階梯式教學在發揮班級授課制優點的同時，可以提高學生對化學的學習興趣，增強學習化學的信心．通過發揮學生的主體作用，最終使得第１階梯的人數逐漸減少，第２階梯和第３階梯不斷壯大，真正實現了“構建多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的化學課程體系”的高效學習模式．

　　參考文獻：

　　［１］呂月娥．日本階梯式教學方法［Ｊ］．天津教育，１９８２（３）：４４－４５．

　　［２］李富忠．階梯式小單元教學法研究［Ｊ］．山西農業大學學報（社會科學版），２００２，１（２）：１７２－１７４，１８６．

　　［３］何龍泉．教學難點的階梯式處理［Ｊ］．中學數學研究，２００４（１１）：１３－１６．

　　［４］江家發．化學教學設計［Ｍ］．濟南：山東教育出版社，２００４．

　　［５］孫琪．“階梯式”教學的嘗試［Ｊ］．天津教育，１９８６（７）：２９－３０．

高中化學論文6

　　［摘要］高中化學教學雖已實施新課標，但化學實驗教學并沒有被真正地重視起來，仍存在實驗被弱化，實驗教學時間被減少，探究性實驗無度、無序等諸多問題。對此，我們教師要充分認識實驗的重要性，精心準備演示實驗，有序組織學生實驗，有度進行探究實驗，合理改進教材實驗，以切實提高實驗教學效率。

　　［關鍵詞］高中化學；實驗教學；問題；對策

　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科。高中化學新課標倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化學生科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實驗能力。實際上高中實施新課標以來，化學實驗教學沒有被真正地重視起來，低效、無效的實驗教學狀況普遍存在。對此應如何應對，很值得我們去探究。

　　一、當前高中化學實驗教學中存在的問題

　　１．教材中的實驗被弱化

　　高中化學實施新課程以來，教材未對演示實驗、學生實驗和探究實驗做明確分類，導致教師在教學中忽視實驗教學，本應該學生做的實驗用教師演示實驗來代替，本應該教師做的演示實驗用口頭講述或播放實驗視頻的方式來代替，本應該深入探究的實驗被簡化。學生動手實驗的機會較少，操作技能低。

　　２．實驗教學時間被減少

　　高中化學教學為了應對高考，壓縮學生學習新知識的時間，提前進入高三的一輪復習。許多教師為了追求進度，對于一些實驗，能不做就不做，能少做就少做。“講實驗”“背實驗”非常普遍，大大減少了對化學實驗教學的投入。這導致學生對多數實驗缺乏動手操作的體驗，學生實驗能力普遍下降。

　　３．實驗效果不佳

　　在實際教學中，由于部分學校缺少化學實驗員，而化學課任教師對實驗課常常準備不充分，或者照方抓藥，使得實驗現象不明顯，課堂演示效果差。對于學生實驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒能達到預期的實驗效果。

　　４．探究性實驗無度、無序

　　在常規課堂中，教師大都不進行探究性實驗教學，恐怕耽誤時間，而在優質課大賽或公開課中，從頭到尾都在進行實驗探究，連簡單的物理性質如物質是否溶于水也去探究。除了探究無度外，探究性實驗教學還存在無序的問題。有的探究實驗中各個問題間缺少邏輯性；有的探究實驗開放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實驗探究問題過難過深，不符合學生的認知規律。

　　二、高中化學實驗教學存在問題的應對策略

　　１．充分認識實驗的重要性

　　盡管高考對化學實驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學實驗教學，對學生的考試分數來說可能影響不大，但對學生的大學學習，甚至終身學習都會有很大的影響。化學實驗有著豐富生動的實驗現象，可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念、理解化學原理、獲得化學知識和實驗技能，培養觀察能力、實驗能力、科學探究能力和思維能力，達到激化創新思維、培養創新能力的目的，更有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，科學的學習方法和良好的合作意識，是培養學生能力、提高學生素質的根本所在。

　　２．精心準備演示實驗

　　演示實驗是教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，有效配合化學課堂教學，極大地提高學生興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，更重要的是培養學生正確的實驗方法以及實驗操作的規范性和精確性。演示實驗前，教師要認真準備，明確該實驗所要達到的`目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實驗和講課的關系，精心設計好演示實驗的程序，科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機，并對學生提出觀察的要求和思考的問題。在課前應估計可能發生的問題，對實驗成敗的關鍵做到心中有數，確保實驗成功，現象明顯。操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。

　　３．有序組織學生實驗

　　學生實驗是在教師指導下，學生利用已有的儀器和藥品，親自動手，獨立完成的實驗。這類實驗重點培養學生的實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，充分顯示學生的主體地位。實驗之前，一定要讓學生預習、了解實驗，弄清實驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實驗過程中可能出現的情況有一定的預見性，要給學生適度的提示；將實驗目的、現象記錄、結果分析等設計成實驗報告的形式，指導學生有秩序實驗，確保實驗的效果。進行學生實驗時，由于大家的情緒比較高漲，容易出現混亂局面，給教師的課堂組織帶來一定的難度。因此，最好把學生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責。學生觀察實驗時，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀察到準確全面的實驗現象。

　　４．有度進行探究實驗

　　探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗活動。在化學教學中，教師應從教材、自然、社會和生活中選擇合適的實驗專題，引導學生進行探究活動。由學生自己或小組討論制訂實驗方案，并實施操作，進而讓學生主動獲取化學知識，認識和解決化學問題。如人教版高中化學必修１的第一章第一節《粗鹽的提純》是初中實驗內容，學生已經很熟悉了。因此，可以讓學生自己設計相關實驗，選實驗器材，自己動手進行實驗操作。這樣學生既掌握了實驗技能，又培養了觀察、思維、獨立操作等能力。通過親自實踐，學生感受到成功的喜悅，由此對高中化學產生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應慢的實驗一般不益讓學生進行探究。

　　５．合理改進教材實驗

　　在教學過程中，教師應不拘泥于教材，在實踐中不斷改進實驗，對教材中部分效果不好的實驗，重新進行設計、改進或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應的科學探究實驗，教學實踐表明該實驗存在濕棉花的水分易揮發的問題。鐵與水蒸氣反應的溫度為１１７３Ｋ，而水的沸點為３７３Ｋ，遠遠低于該實驗的反應溫度。因此，當溫度達到反應溫度時，濕棉花中的水分早已揮發沒了，導致水蒸氣量不足，產生的氫氣量極少，現象不明顯。而且在加熱過程中，濕棉花中的水會滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導致試管炸裂，實驗成功率較低。通過查找資料發現用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應，可使反應平緩，且隨著反應的進行，氫氣氣泡會源源不斷地產生，實驗現象明顯，安全性高，效果好。總之，對于高中化學實驗教學中存在的種種問題，教師應積極面對，勇于探索應對策略，切實提高實驗教學效率，充分發揮化學實驗教學功能。

　　［參考文獻］

　　中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（實驗）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３：３－４．

高中化學論文7

　　1.研究背景

　　新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調查，發現學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現不佳，缺少高級學習策略的系統訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養學生掌握一定的學習策略不僅可以優化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標上達到協調發展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。

　　2.組織策略的本質

　　國內外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內容組織起來。這種結構既可以是有關學習內容的'、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯系起來，有時也包括與己有知識建立聯系。國內學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。

　　劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內容組織起來，使知識點間聯系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發現彼此內在的聯系，按照它們之間的關系將其聯系起來以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的知識結構。

　　3.對高中生化學學習中組織策略運用的調查研究

　　《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發現內在聯系;第四，形成有序、系統的知識結構。問卷包括30個調查項目，其中調查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。

　　4.結果與分析

　　根據問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為%，說明多數同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯系是解答題目的重要環節之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯系。

　　項目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰”的機會并進行過程的監控與調節，同時提供及時的提醒和幫助。

　　5.反思

　　本研究還存在一些不足有待改進之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。

高中化學論文8

　　摘要：伴隨著我國社會經濟發展，各種環境污染行為已經嚴重破壞了地球的生態環境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態環境保護事業已經成為了全人類共同的呼聲。環境保護意識已經成為了現代人類文明素質的構成部分。對于環境教育來說，高中化學教學是一個十分合適的平臺。在高中化學教學中開展環境教育，有利于學生樹立正確的化學觀，熟知化學環境知識，從而提升學生的綜合環境素養。現文章主要針對高中化學教學中融入環境教育的教學策略進行研究，以期能為高中化學教學中融入環境教育提供借鑒與參考。

　　關鍵詞：高中化學；環境教育；教學策略

　　環境教育是提升學生的社會責任感，改善學生環境素養的重要方式，是我國基礎教育的重要組成部分。高中階段是基礎教育的關鍵時期，高中化學是一門與生態環境有著密切關系的學科。在高中化學教學中融入環境教育能夠滿足當前我國環境教育的需求以及生態發展的需求。因此，針對高中化學教學中融入環境教育進行研究有著十分重大的實際意義。

　　1.高中化學教學融入環境教育的目標

　　在高中化學教學中融入環境教育是基本素質教育的重要組成部分，在高中化學教學中融入環境教育的目標主要表現在以下幾個方面：第一，培養學生的環境意識。當前生態環境中化學污染程度越來越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環境保護意識，缺乏環境保護教育而帶來的后果。而在高中化學中融入環境教育可以讓學生了解到環境與人之間的關系，明確高中化學對于環境保護的重要意義。第二，培養學生環境保護的責任感。在高中化學教學中融入環境教學旨在讓學生形成生態環境保護的責任感，生態環境保護人人有責。第三，在高中化學中融入環境教學可以讓學生在掌握環境保護理論知識的基礎上形成強烈環境保護意識，進而在日常生活中形成正確的環境保護習慣。

　　2.高中化學教學中融入環境教育的教學策略

　　2.1在化學教材中融入環境教育

　　在化學課堂中融入環境教育就是將環境保護知識融入化學課堂中，結合環境保護的相關知識來進行教學，讓環境教育與高中化學課堂結合起來。教師可以結合高中化學教材中不同的的知識點來進行環境保護教育。例如，在進行硫與硫的化合物知識點教學過程中，教師可以適當的'融入酸雨危害、溫室效應、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環節保護內容；在進行氮元素知識點的教學過程中，教師可以適當的融入N2O導致溫室效應的過程，NO2、NO光化學煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導致富營養化污染等內容；在進行烴類物質教學過程中，教師可以講述有機物的發展對社會經濟發展的貢獻以及導致的環境污染問題。甲烷所引起的溫室效應，多環芳烴的致癌作用，氟氯烴導致臭氧層破壞等[1]。在高中化學課堂中，教師在進行不同知識點的教學過程中可以有機的結合社會生活中所涉及的化學污染與化學環保知識，這樣一來不單單可以讓學生鞏固復習所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學物質對人類影響的雙面性，增強了環境保護意識。

　　2.2在化學實驗中融入環境教育

　　在高中化學教學中實驗是不可忽視的重要部門，化學實驗擁有其他教學形式與教學內容無可比擬的優勢。在開展化學實驗的過程中往往使用各種化學試劑，并且形成各種成分復雜的廢液或廢渣。因此，化學實驗也是高中化學教學中開展環境教育的重要平臺。首先，教師要對化學實驗進行規范化管理。在化學實驗過程中教師培養學生養成良好的實驗操作習慣，切忌在實驗完成后隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學實驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進行氯氣制備的化學實驗中，只需要使用堿液將尾氣進行吸收處理就能夠避免化學實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養學生的實驗環境保護意識。讓學生能夠養成節約使用化學物品的習慣，指導學生對化學物品進行回收再利用[2]。很多學生在使用化學物品進行化學實驗的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費的現象。因此，教師可以針對這一情況來進行環境教育，讓學生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準確獲取用量，不能再出現浪費的情況。

　　2.3在化學課堂中融入環境教育

　　高中化學課堂是學生學習化學知識的重要平臺。因此，高中化學教師要在化學課堂中融入環境教育。例如，在硅酸鹽工業的知識點教學過程中，教師可以教授引導學生了解傳統的硅酸鹽工業生產的建筑材料所造成的環境污染。同時，現代社會中環境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學課堂教學中聯系實際生活來融入環境教育[3]。例如，在進行有機化學知識點的教授中，教師可以告知學生當前空調、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料制品都是生態環境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產生危害，甚至會導致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環境污染現象，導致水體產生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學生們日常接觸的環境保護與生活現象都包含著化學知識，高中化學教師要善于運用發現的眼睛來在高中化學課堂上融入環境教育，以增強學生的環境保護意識。

　　3.結束語

　　總的來說，高中化學是開展環境教育的重要載體之一，高中化學教師要在日常的化學教學過程中結合教學任務與教學目標來開展環境保護教育，根據化學教材、化學實驗與化學課堂來高效的開展環境教育，注重教學方法與教學模式的運用，將環境教育深入的融入在高中化學教學中。

　　參考文獻：

　　[1]吳婕.基于SPSS的高中化學教學中滲透環境教育研究[J].畜牧與飼料科學,20xx,(03):23-25.

　　[2]張悅.淺析高中化學教學中實施環境教育的策略[J].數理化學習,20xx,(05):51.

　　[3]蔣娟.高中化學教學中滲透環境教育的實踐探索[J].文理導航(中旬),20xx,(09):49.

高中化學論文9

　　摘要：

　　多媒體教學是現代化教育技術發展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利。從多媒體激發學生的學習興趣；多媒體技術展現課堂活力兩個方面探討了多媒體技術在高中化學教學中的應用。

　　關鍵詞：

　　多媒體；化學教學；興趣；活力

　　在素質教育的背景下，高中化學教師要轉變教學理念，體現學生的主體地位，采取靈活多樣的教學手段，使學生輕松愉快地完成學習任務。多媒體教學是現代化教育技術發展的產物，給教師的課堂教學帶來很大的便利，多媒體技術應用于高中化學教學，保證教學質量，提升教學效果。

　　一、多媒體技術激發學生的學習興趣

　　多媒體技術應用于高中化學教學，使學生在輕松愉快的學習環境中學習化學知識，能激發學生的學習興趣，讓他們產生強烈的探究欲望，調動他們學習化學的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學，教師借助多媒體呈現足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學生產生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學習效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學生的注意力。利用多媒體技術多樣化的演示方式，能有效調動學生聽、說、想的欲望，提升學生學習的積極性，使學生能及時接受各方面的信息，便于學生進行形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。

　　二、多媒體技術展現課堂活力

　　化學課堂教學提倡以學生發展為本，關注每個學生的發展，營造民主的學習氛圍，實現師生之間的平等對話，構建充滿活力的化學課堂。教師要依據學生的身心發展規律，關注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式，展開化學教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學的效率。例如，《氧化還原反應》的教學，“電子轉移”這一微觀過程，知識抽象，學生不容易理解，為了化難為簡，增強學生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，刺激學生的'多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經過思考和理解，收到了良好的學習效果。

　　總之，高中化學教師在傳授知識時，要轉變學生的學習方式，構建開放的學習環境，使學生變被動學習為主動學習，喚起學生的主體意識，調動學生的學習潛能，提供給學生自我表現的機會，讓學生成為知識的主動探究者，使學生成為課堂學習的主人，促進學生思維的發展。

高中化學論文10

　　１研究性學習在高中化學課堂教學中應用的意義

　　１．１有利于培養創新型人才：研究性學習沖破了傳統的灌輸式教學模式，將化學課堂進一步開放到現實的情景生活中，通過讓學生參與課題研究，逐漸培養學生養成正確的價值觀和科學的態度，使其能逐漸掌握解決實際問題的能力及科學的研究方法。隨著研究性學習的開設，高中化學教師能夠建立出一套開放性的人才培養模式，并且這一人才培養模式必將在培養出更多創新人才的同時，推動我國民族的振興和經濟的快速發展。

　　１．２有利于全面提升高中生的綜合素質：素質教育的核心思想就是堅持“以學生為本”，所以其最重要的突破點就是改變教師的教學方式和學生的學習方式。研究性學習在高中化學教學的過程中，通過創設出相關的教學情景，從而讓學生能夠主動探索、發現與實踐，逐步培養其學生的'信息收集能力、創新思維、科學精神以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學生利于學生主體作用的發揮，能使其積極、主動地參與到化學教學的過程中去。

　　１．３有利于建設雄厚的師資隊伍：在高中化學課堂上開設研究性學習課程，不但要求化學老師具備教育的能力，更是要求其能夠針對學生的需求而開展相關課題研究的能力。由于研究性學習的內容多數都是跨學科方面的綜合知識，部分內容方面學生了解的資料要多于教師，這就對化學教師提出了更高的要求，迫使其不斷擴大自身的知識面，為了提升自己的綜合能力而參與進修，這就在整體上提高了化學師資隊伍的教學水平。

　　２研究性學習在高中化學課堂教學中的應用對策

　　２．１進一步豐富高中化學教學情景：通過“可供學生選擇的情景素材”為學生創設出一個良好的教學環境，是激發學生學習動機、培養化學興趣的重要條件。化學教師應當在教學過程中，將化學學科的特點充分發揮出來，應用試驗、演練、圖片以及錄像等多種方法與手段，逐步提升高中化學的教學趣味。現階段新課改追求的是價值觀與情感態度、方法與過程、技能與知識的多重目標的實現，化學教師應當依據不同教學模塊的特征，科學選擇研究性的學習方式，為學生創設真實的化學情景，從而搭建出寬廣的學習平臺。［２］與此同時，同學的尊重和教師的充分肯定是擇增強學生探究熱情及學習自信的重要前提，只有創設出民主、開放的課堂語境，才能充分激發學生的思維能力，才能培養學生的動手能力，全面開發出學生的潛能。

　　２．２重視化學實驗課程的研究與學習：在化學研究性學習開展的過程中，化學教師的地位也產生了很大的變化，從原先的主導者轉變為引路人，從課堂的控制者轉變為參與者，應當對學生的思維能力進行有意識的培養，從原本的驗證性實驗過渡到現在的探索性實驗。教師在整個實驗演進的過程中，應當運用生動形象的語言，將學生的主觀能動性充分發揮出來，從而全面開發其思維能力，將實驗的效果最大程度展現出來。例如，教師在講述到濃硫酸和銅加熱能發生反應，而稀硫酸與銅則不能反應，那么濃度為多少的硫酸才能在加熱時與銅發生反應呢？實驗過程中如何有效避免產生的ＳＯ２污染呢？圍繞這一課題，教師可以帶領學生開展研究性學習活動。

　　２．３全面拓展化學課題調研學習：學習的主要目的就是為了將知識靈活運用到現實生活中，只有將社會與課堂之間的距離縮短，學生才能真正體會到學習的意義。當前，隨著高考制度的變革，各課程的學習也越來越注重實際問題的考察與應用。作為一名高中化學教師，應當在日常的教學活動中注重課堂教育的社會性，將課堂知識與社會充分聯系起來，從而培養學生的思考能力和聯想能力。例如，教師在講述到“燃料的綜合應”用這一章節的內容時，應當緊密聯系生活，收集一些能夠創設問題情景的生活材料，從而培養學生的探索意識。除此之外，化學教師還應當鼓勵學生深入了解生活，對燃料的歸類及熱能的使用進行了解與歸納。這樣一來，不但有效培養了學生的歸納能力，還將其思維能力與分析能力大大拓寬。

　　３結語

　　研究性學習也就是一個探索與嘗試的過程，并且也是實踐的過程。在高中化學教學過程中實行研究性學習，主要的是要堅持遵循“輕結論、重過程”的原則，將過程評價與鼓勵學生作為核心內容，使學生能夠逐漸獲得學習的成就感，提升化學教學的質量。

高中化學論文11

　　多年的新課改實踐，讓不少教師明白了新教材提出的各種挑戰。這就要求教師必須對當前的教學進行反思，以一個全新的觀念去看待自己的課程，并提出更加有效的教學策略。作為高中化學教師，我們也在不斷的反思和檢討，針對新課標的指導，我們對實施新教材中的體會進行簡單分析。現代社會的競爭，歸根到底是人才的競爭，新課改的產生也是順應了時代發展的需要，希望能培養出更多高素質的人才。高中化學課程改革已經進行了幾年的時間，在這段時間，我們教師不斷地對自己的教學實踐進行研究，對自己出現的問題進行不斷回顧，運用新課標標準檢驗自己，力爭追求更合理、更科學的教學模式。課堂教學作為教學活動的主要場所，主要是幫助學生將知識轉化為能力，引導學生朱東地探索和獲取知識，進而提高學生的綜合能力。對高中化學教師而言，優化課堂教學過程、在有限的課堂教學時間內最大限度的取得更好的教學效果，是我們一直期望的結果。本文筆者結合高中化學新課標的內容對課堂教學進行簡單分析。

　　1.轉變教學觀念，更新教學思路

　　新課改的首要措施就是要求教師教學觀念的轉變。隨著現代教育事業的發展，傳統的應試教育思想已經難以適應當前社會的需要，因此，作為高中化學教師，要具備創新精神，自身的教學觀念也要跟上時代的要求。在傳統的教學中，教師過于重視知識的傳授和技能的培訓，將教學內容的重點也放在對課本知識的分析和強化訓練上，缺乏對學生學習興趣和創新能力、自主探究意識的培養，忽視了學生在價值觀、情感和態度方面的有機結合。教學觀念是否創新關系到新課改實施的成敗，所以，高中化學教師的教學觀念必須革新。高中化學新課程中的內容難度明顯降低，這不僅是要優化學生的非智力因素，還要提高學生的心理素質和培養健康的人格。高中化學新教材中包含了豐富的教育資源，我們可以利用其中的人文歷史、社會熱點、科學思想等來滲透對學生的德育，幫助學生樹立遠大理想。另外，在教學中，在教學方式上，化學教師不能僅僅是教教材，而是將化學教材作為一種載體，開發學生的智力與非智力因素，調動學生的學習積極性。

　　2.優化教學過程，形成有效的教學策略

　　化學學習其實就是一個主動構建知識、提高能力、形成正確價值觀與情感態度的過程。所以，在采用高中化學教學策略方面，教師要注重培養學生的自主學習能力，讓學生在教師的引導下能夠獨立構建知識，幫助學生掌握知識與技能。新課標中提倡采用探究式教學方法，教師在教學設計中可以以問題為中學，一方面激發學生的求知欲望，一方面在師生雙方互動的前提下，按照化學教學規律，營造一種良好的課堂氛圍，使得學生能夠在化學課堂上放開思路，激發自身的.學習潛能，主動探索化學領域。教師通過創設情境教學或者設置疑問，鼓勵學生大膽質疑，學生通過小組合作的方式或者獨立探索的途徑來解決問題。另外，在多媒體的輔助下，教師還可以采用多媒體動畫或者化學實驗的方式，豐富教學內容和教學手段，使得教學內容簡單化，使靜態的理論動態化，幫助學生更好的理解。

　　3.充分發揮化學實驗教學的功能，提高學生的科學素養

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學是激發學生學習興趣、提高學生科學素質的重要途徑。新課標提到，要注重理論與實踐的結合，全面提高學生的綜合素質。高中化學不但要注重理論知識的積累，還要讓學生養成理論引導實踐的習慣，將自己所學的知識都能運用到實處。在校期間，高中化學也有一定的實驗課程，學生可以充分利用這一環節強化自身的動手能力，教師也可以通過實驗教學將復雜繁瑣的化學理論進行化學演示。學生可以在實驗中鍛煉自己的科學思維，樹立正確的價值觀。另外，要將傳統的驗證性實驗與探究式實驗教學相結合，學生在驗證理論的實驗過程中，也要通過探究式實驗教學調動自身的學習主動性，如果只是單純的鍛煉學生的實驗技能的嫻熟度，長久下來會讓學生感覺到枯燥和疲憊，教學效果并不明顯，加入探究式實驗教學，可以讓學生從主觀意識出發，調動自身的內在潛力，主動的參與到實驗中去，這樣學生的主體作用才能得到落實，才能真正的提高學生的科學素質。

　　4.化學教學要貼近生活，讓學生意識到化學在生活中的重要性

　　我們常說，知識來源于生活，最終也要運用到生活中去，在生活中得到實踐和驗證。《化學課程標準》中指出“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開拓思路...”在教材內容上要實現生活化，用實際生活中的場景來充實化學課堂，不但可以拉近化學教學與學生的距離，還可以為緊張的高中化學課堂增添活力。比如我們在講解水與二氧化碳能否發生作用，可以提供一罐可樂；還可以將二氧化碳與石灰水發揮作用，將堿面與蠟燭放在一起，弄清二氧化碳的密度問題與是否可燃的問題等等，采用這樣的方式進行教學，可以讓學生明白化學存在生活的每個角落，在生活中發揮著重要的作用。

高中化學論文12

　　摘要：：綠色化學思想的實質是對自然、科學以及可持續發展的社會目標所展開的思考，追求的是人類生產和生態環境的和諧共生，對于生態文明理念下工業化發展具有指導性意義、在高中化學教學過程中，融入綠色化學的思想能引導學生樹立科學、環保、自然的科學意識，為學習、生活、工作提供正確、健康的發展觀、本文以人教版高中數學為例，介紹了高中綠色化學教學的特征，闡述了具體的實施策略，以期為廣大高中化學教育工作者提供一定的參考、

　　關鍵詞：綠色化學；教學策略；高中化學化學

　　與其他學科相比具有更強的使用價值，與我們的生產、生活息息相關，但是又高于生產、生活、隨著社會經濟的快速發展，不科學、以犧牲環境為代價的生產方式給生態造成了極大的威脅，從教育者的觀點來說，化學技術是一把雙刃劍，對其的評價不應該集中于這門技術本身，而在于使用它的人、因此，在高中化學教學中融入生態保護的觀念、實施綠色化學教學具有重要的現實意義與發展前景、

　　一、綠色化學理念內涵

　　綠色化學指的是以環境保護為核心的化學工藝與化學技術，在反應過程中強調最大限度地控制污染物的產生或者是對污染物進行凈化處理，其做大的特點就是對自然能源、可再生能源的充分利用，節約能源，因此也被稱為“環境無害化學”、它實現環境保護的途徑不再是先污染后治理，而是從源頭上預防污染，在化學反應途徑中以限度地處理污染、與此同時，探究更為環保的新能源材料也屬于這一化學類型的研究范疇，符合可持續發展的理念、

　　二、高中綠色化學教育的內容與特征

　　化學學科具有其特殊性，決定了其教學過程不能單單聚焦于理論知識教育，應付考試不是這門學科最重要的意義，而應該是一種綜合素質和思想教育、高中化學的理論、實驗操作并不是十分的深奧，內容多為基礎的化學原理、物質性質和反應規律，通過化學學習，旨在讓學生們明白化學與生活的緊密聯系，怎樣科學開展化學生產、而高中綠色化學的教學是在這一基礎上展開的，立足于化學基礎理論體系，強化教學過程中對學生的環保、科學思想教育，加深學生對科技和環境之間辯證關系的理解、在明確了主要內容之后，相應的教學特征也就不難理解了、高中綠色化學教育特征主要包括以下四個方面：

　　1、教育思想要符合綠色化學教育思想的要求。

　　2、實驗教學采用的原材料要環保，不存在污染危害。

　　3、實驗過程中不會產生對人體和生態環境有危害的污染性物質。

　　4、實驗的產物不僅僅要滿足實驗的需求，還要保證其是環保、無害的。

　　三、綠色化學教育實施路徑

　　1、化學理論教學中的滲透路徑

　　（1）生活實際與教材內容相結合教材是學生知識學習的主要陣地，因此強調綠色化學理念，首先就需要重視教材中的基礎內容，深入剖析教材中的生態環境保護要素，設計溫室效應、水體污染、重金屬污染等綠色化學專題學習，引導學生深入理解相關知識點并與生活實際相結合，這樣學生才能意識到綠色化學的重要性、

　　（2）習題教學滲透化學習題是學生學習的重要輔助，也是化學教學的一部分，是幫助學生掌握、鞏固知識和內容的重要手段、探究型實驗是高考必考題，經常會涉及到物質生產、有毒有害物的回收處理等，這些都屬于綠色化學、因此，教師需要在習題訓練中融入綠色化學內容，讓學生做到學以致用，通過練習形成正確的科學觀，更深入地了解綠色化學的重要性、

　　（3）綠色化學的理念貫穿始終作為教學活動的設計者和組織者，教師自身需要具備綠色意識，這樣才能將其在教學過程中予以準確體現，進而引導學生形成綠色化學的意識、比如，在講解“氯氣的性質和用途”這一章的內容時，可以補充說明雙氧水在造紙工業的應用，讓學生意識到傳統的氯氣漂白技術存在較大的污染，而綠色的、無污染的雙氧水最終會完全代替氯氣、這種教學方法就是教師向學生輸出綠色理念的有效途徑、

　　2、化學實驗教學的滲透路徑

　　（1）進行微型實驗微型實驗能在不改變實驗方法、實驗操作等的前提下，使用小容量的儀器，減少藥品的用量，保證與原有實驗相同的反應過程與反應結果、反應產物減少，那么對環境造成的污染也就小了，同時也能提高實驗的安全性、

　　（2）規范操作規范化學實驗操作指的是嚴格按照實驗步驟、試劑量、有害產物的控制與處理來進行化學實驗，否則會造成實驗試劑的浪費，產生環境污染，甚至是引發安全事故，給老師和學生帶來健康危害、因此，嚴格規范化學實驗操作不僅具有保證安全這一現實意義，還是綠色化學意識的重要體現、

　　（3）選用無毒無害材料教師在進行實驗展示或安排學生進行實驗活動時，需要考慮試劑材料的安全性與環保性，需要對比具有相近化學性質與反應特征的實驗材料所帶來的環境影響，盡量選用無毒無害、對環境影響較小的實驗材料、例如，在“磷的性質”教學過程中，傳統的實驗是選用白磷來展示其自燃現象，但是白磷有較大的毒性，燃燒所產生的.有害氣體對環境的影響也較大，因此教室可以用Mg2Si代替白磷，因為Mg2Si水解后生成的SiH4在水面上也會發生自燃，實驗現象與白磷自燃相類似，但是實驗過程不會產生有害氣體，這就很好地體現了綠色化學的理念、

　　（4）有效處理實驗“三廢”有些經過簡單處理可實現再生循環使用或安全排放，不會對環境造成污染、還有一些實驗產物或殘留物有毒有害，不能再次使用，也不能直接排放，因此在實驗后教師還需要引導學生對這些物質進行轉化、吸收、等處理，既處理了污染源又節約了能源、

　　（5）高危實驗虛擬化有一些化學實驗的危險性比較高，可能會產生多種有毒有害物質，既威脅到了學生、教師的人身安全，又會對環境產生巨大的危害、因此，這種實驗就不能夠讓學生動手實踐，可以用計算機技術進行模擬演示，教師可以在提前設置好實驗數據，讓學生在計算機上進行模擬操作，讓學生了解實驗設備、反應物、生成物以及實驗步驟，加深學生對相關知識點的理解，同時也達成了綠色化學教學的目標，有效控制了“三廢”污染的產生與排放、隨著科學技術的快速發展以及人們環保意識的加強，綠色化學是黃學技術發展的必然趨勢，這也就決定了在高中化學教學中強化環保性，大力推行綠色化學教學是極其有必要的、在學生發展的起步階段，適當灌輸環保意識可以促進學生自發形成正確的發展觀，讓學生自發地提升環保意識，實現人類生產、生活與生態環境和諧共生、因此，在高中教育階段，將綠色化學的學習理念、方法滲透至到化學教學當中去，讓學生感受到綠色化學技術方法對生態環境保護的重要意義，增強學生在自然、生態環境保護工作中的主體意識、

　　參考文獻：

　　［1］李偉、在高中實驗教學中體現綠色化學的思想［J］、考試周刊，20xx（60）：45－46。

　　［2］張榮、化學實驗教學中滲透綠色化學的探討［J］、現代教育科學，20xx（3）：31－32。

　　［3］李莉，潘培培、簡論綠色化學觀念在化學教學中的滲透［J］、淮南師范學院學報，20xx，11（5）：54－55。

高中化學論文13

　　摘要：高中化學教學應使教學過程與教學方法生活化，將理論知識融入生活，讓學生更好地理解與接受。通過論述高中化學教學生活化的意義，探究高中化學教學生活化的有效途徑，進一步深化對高中化學教學生活化的思考。

　　關鍵詞：高中化學；教學；生活化；實踐；探究；思考；

　　一、高中化學教學生活化的意義

　　（一）高中化學教學生活化有利于學生對化學產生興趣

　　高中化學是不少學生眼中較難的學科，知識點繁雜難懂，化學方程式變化多樣，難以捉摸，要背誦要記憶的內容也較多，題型更是多種多樣，千頭萬緒，不知從何下手，很多學生投入了很多時間和精力，卻沒有取得很好的成績，不免使他們漸漸對化學學科失去興趣，甚至產生畏懼厭學心理，這是我們不愿意看到的。[1]我們應該努力尋求解決辦法，改變現狀，在激發學生學習興趣的同時提高教學質量。此時，生活化教學的產生為我們帶來了新思路、新方法。生活化教學與生活緊密結合，將抽象的知識點具象化，同時廣泛運用生活中常見的現象加以解釋說明，學生只要有相關的生活經驗，在教師的帶領下發揮自己聯想類比的能力，便能很好地理解難懂的知識點，這樣一來，不需要很長時間學生便能重拾對化學學科的興趣和學化學的信心。

　　（二）高中化學教學生活化有利于教師更好地講解知識

　　課堂教學是知識傳授的過程，需要教師與學生通力合作，共同配合才能完成，如果有一方沒有準備充分或者狀態不佳，就無法使課堂達到最好的教學效果。[2]以往教學過程中，教師過于注重對知識點本身的講解，忽略了學生的接受和理解程度，導致很多情況下教師自認為講解得很清楚很明白，也很通俗易懂，但是學生卻沒有完全理解，甚至從一開始就沒有跟上教師的節奏。這樣的課堂是失敗的，是很難使學生有所收獲的。生活化教學對于教師來說是全新的教學模式，同時也是有力的教學武器，借助這一教學模式，教師能夠將知識具體化，能夠引起學生的共鳴，能夠使課堂氣氛活躍和諧，從而取得最好的課堂效果。

　　二、高中化學教學生活化的有效途徑

　　（一）結合學生生活經驗，從生活現象入手

　　化學源自生活，服務于生活，很多化學現象可以從生活中得到答案，同樣，很多生活經驗也有化學依據。化學教學生活化就是要把相關的、相似的生活經驗和化學知識點聯系起來，放大它們之間的共通之處，以達到優化教學效果的作用。[3]教師應細心觀察生活，留心身邊的一切，留意與化學有關的生活現象，積極將生活現象帶到課堂中，調動學生的生活經驗，使他們產生共鳴，從而能夠更好地接受新知識。例如，在學習混合物的基本分離方法———萃取時，學生對這一分離方法比較陌生，難以在短時間內充分體會和了解，教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例，作為新課內容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星，且顯紅色，若制作時放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油，這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結果，而將表面的油撇去，下面的湯又沒有一點紅色，這是什么原因呢？另外，還有什么地方也有類似的現象呢？教師可以提出很多相關的.問題，引起學生的學習興趣，帶領他們尋找生活中類似的現象，提出問題，引發他們思考。在生活事例的鋪墊下再進行萃取相關知識的學習，學生會更加容易理解，并且有了具體事例作為載體，記憶起來也更牢固。[4]相似地，在學習化學反應中能量變化時，教師可以先介紹石墨轉化為金剛石的熱化學反應方程式，我們會發現二者相互轉化時吸收或者放出的能量相差不多，那么為什么石墨那么廉價而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時提出問題，讓大家思考討論，進而進行正式的學習。相信這個有著濃厚生活氣息的例子會讓學生記憶深刻，在整個章節的學習中都會時不時想起，對后面相關課程的學習具有指導意義。

　　（二）將化學原理與生活常識聯系

　　化學反應是化學學科研究的重要內容，高中化學課本中也涉及了很多，而化學反應是微觀粒子拆分、重組的過程，正常情況下無法用肉眼觀察到，需要依靠自己的想象去體會微觀世界，理解化學反應。因此，化學學科給人的感覺難免是抽象難懂的，這也是課堂授課中需要解決的問題。如何做到使化學知識點具體易懂，讓學生更好接受，成了教師們需要突破的難題。高中化學教學生活化能夠使化學與生活常識聯系，通過類比的方式，讓學生把抽象的知識點與簡單的生活常識對比記憶，能取得更好的教學效果。例如，在學習核外電子排布時，教師應意識到這是一個微觀的結構，僅僅通過口頭表達不足以讓學生充分體會和理解，因此應將知識點與生活相結合。[5]教師不妨在講解完相關原理之后，針對其中“離原子核越遠的電子具有越高的能量”這個小知識點進行生活化教學，將我們每個人比作原子核外面的電子，將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們，當一個人成長到足夠強大時，他便會離開家，靠自己的能力打拼，不再依靠父母；相反，當一個人離家較遠時，他必然擁有很強的能力。這個生活現象與原子核外電子排布相似，電子的能量越高便會離原子核越遠。通過這番講解，相信學生會對這個知識點有更加感性的認識，學習起來便不是難事。

　　（三）將化學知識點記憶與常用熟語結合

　　許多化合物除了有系統命名法下的名稱之外，還擁有自己的俗名，例如“氯化鈉”就是我們日常食用的“鹽”， “碳酸氫鈉”就是常見的“小蘇打”， “碳酸鈉”就是“蘇打”等，這些都是我們生活中經常用到的，也是化學學習中常用的物質，它們的俗名記憶起來自然容易，但很多物質的俗名記憶起來就有困難了。例如， “生石膏”的化學式是“CaSO4·2H2O”，含兩個結晶水，而“熟石膏”的化學式是“2CaSO4·H2O”，只含一個結晶水，二者化學式相似，俗名也相似，很多學生無法準確分辨，給化學學習帶來困擾。教師可帶領學生仔細觀察二者的區別，結合熟語“一回生二回熟”，幫助記憶。其實只要細心觀察就會發現，化合物的俗語都是有一定道理的，并不是憑空而來，因此只要用心揣摩，便會發現其中的奧秘，再與生活相結合，便會有意想不到的效果。[6]

　　（四）將化學原理運用到實際生活中，讓學生體會化學的實用性

　　化學是有用的學科，是實用的學科，學好化學知識可以指導生活，避免生活中的危險。例如，潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品，但是二者不可以一起使用，因為潔廁靈含有鹽酸，而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，這兩種化合物相接觸會發生劇烈反應，產生有劇毒的氯氣，危及生命。如果學了化學，便會知道這一點，有時可以避免一場災難。這便是化學原理在生活中運用的實際例子，類似的例子還有許多，生活化教學就需要教師引導學生將化學知識運用于生活，讓學生體會化學的實用性，從而對化學產生濃厚的興趣，激發學習的熱情。

　　（五）顛覆傳統教學模式，讓學生成為課堂的主人

　　傳統教學模式中，以教師講課為主，學生做好聆聽者的角色即可，課堂成了教師一個人的舞臺，學生難以真正參與到課堂中，課堂氣氛沉悶，教學效果往往不盡如人意。[7]生活化教學不僅體現在課堂內容的呈現上，還體現在教學方式的改變上。教師應摒棄傳統教學模式中的糟粕成分，保留精華部分，勇于轉變思想，突破思維的局限，大膽創新，營造一個高效的課堂。

　　總之，教學的目的是提高學生能力，使知識運用于生活，改善生活，我們不能單純地將知識當作考試的工具，當作檢測能力的手段，而應盡力使知識融入生活，使二者融為一體，互不分離。高中化學教學生活化便很好地體現了這一理念，老師通過結合學生生活經驗，從生活現象入手、將化學原理與生活常識聯系、將化學知識點記憶與常用熟語結合、將化學原理運用到實際生活中，讓學生體會化學的實用性以及顛覆傳統教學模式，讓學生成為課堂的主人等方式，有效使教學方式生活化，使課堂生活化，使學生在享受課堂的同時對課程充滿興趣，提高教學質量。

　　參考文獻

　　[1]張福玲。淺談在高中化學課堂中實施生活化教學的思考[J]。讀寫算（教育教學研究）， 20xx （36）：113。

　　[2]程亞麗，胡鳳榮。淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J]。新課程（下旬）， 20xx （12）：196—197。

　　[3]姚少祥。淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J]。新課程（下旬）， 20xx （04）：181。

　　[4]黃亞偉。淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J]。化學教與學， 20xx （01）：50。

　　[5]翟玉龍。高中化學生活化教學實踐研究[J]。理化生教學與研究， 20xx （58）：134。

　　[6]宋偉。高中化學實施生活化教學的實踐與思考[J]。中華少年， 20xx （23）：110。

　　[7]寧偉紅。高中化學生活化教學的實踐與思考[J]。學園， 20xx （03）：82—83。

高中化學論文14

　　摘要：化學教師有責任在教學中培養學生的綠色化學意識,在課堂教學中綜合滲透綠色化學教育知識和理念;在實驗及課外活動中培養學生的情感體驗和相關能力;將綠色化學滲透到高中化學教學中。

　　關鍵詞：綠色化學；化學教育；思想教育

　　隨著化學領域的不斷發展，人們的生活變得多姿多彩，出現了很多和人類生活息息相關的產業和物品，但是相應的存在很多弊端，地球的資源有限，化學生產中各種不可再生資源的消耗，產生的廢棄物造成的環境污染等問題也同樣對人們的生活和健康造成威脅。那么，在新課改的要求下，同時為了響應可持續發展戰略，在高中化學教學中，對學生進行綠色化學教育，目的是強化學生的環保意識，實現化學教育和環保意識的有機結合，既要體現化學對生活的重要性，又要保證資源的可持續。我們就滲透綠色化學教育的重要性和方法做出敘述。

　　一、綠色化學的重要性

　　化學與人們的衣食住行息息相關，滲透在生活中的各個領域。傳統的化工產業對人類的生活環境造成嚴重污染，為了我們的子孫后代依舊可以在地球上存活下去，于是提出綠色化學的理念。綠色化學是一種環境友好型化學，其核心是從源頭上減少化工生產對環境的污染，高中化學教育是學生接觸化學學科的初始階段，將這一理念滲透到教學中就很有必要，讓學生從根本上就形成這種思想，也符合新課改要求，這種在綠色化學教育中培養出來的學生，將會更具有社會意識和科學精神，在獲取新的'化學產品途徑中，可持續的發展模式不能丟棄，要從高中大量滲透綠色化學的理念，讓學生不僅要領悟綠色化學，而且在實際生活中加以應用。

　　二、實現綠色化學教育的方法

　　由于是一種新型的理念，同學們在認知上存在困惑，再加上傳統的教育模式，對這種教育的引入存在排斥，但是我們不能因為這些困難的存在，而放棄正確的教育方式，主要從思想教育、實例講解、實際應用、擴大宣傳范圍、舉辦比賽方面來談一談如何滲透綠色化學教育。

　　1.思想教育

　　由于在過去同學們并未形成綠色化學的思想，對于什么是綠色化學，為什么要進行綠色化學教學以及綠色化學與我們傳統的化學相比較有哪些不同，這些都是將要解釋的問題。首先，應該讓同學們意識到綠色化學離我們并不遙遠，比如生活中常見的汽車尾氣污染和全球溫室效應等現象，讓學生自發接受這種理念在生活中的不可或缺性，其次相比較傳統的化工生產，污水排入河流造成水體污染，經由食物鏈傳遞后在人體內富集，最終傷害的依舊是我們自身的利益，這也體現出傳統的工業生產不可延續，否則威脅人類生命安全。

　　2.實例講解

　　在授課時，可以列舉出傳統化工的污染實例，讓同學們自己分析談論，找出其缺點和造成的嚴重后果，怎樣才能找出合理的解決辦法，同時也是綠色化學思維形成的過程，這種方式不但讓同學們更加明確綠色化學的重要性，而且也可以加深印象。例如，在實驗室經常會遇到有毒氣體的釋放，為了試驗人員的安全，這種操作經常要在通風櫥內完成，消耗電力和物力資源，如果能夠采用綠色化學的理念，在收集裝置處用一個氣球來收集氣體，這樣在減少環境污染的前提下，節約資源。

　　3.實際應用

　　知識永遠在大腦中，不拿來運用，那就失去了本身的價值。不只是在教學中滲透這樣的理念，更重要的是做到將其在實際生活中體現出來。例如，現在市面上很火的一種環保型裝修材料，甲醛含量較低，這樣的優勢使其在裝修領域占很大的市場份額，這也說明這種理念是可以創造財富的，雖然打擊了傳統工業的一些做法，但實質上是對其的深度改造。此外，教學中在做實驗的時候，對于實驗廢液的處理及使用試劑的量等問題都與綠色化學有關，在學校實驗中心開設綠色化學實驗模擬基地，制定符合綠色化學的實驗設計原則，在生活中，做到電池的回收利用等，在實際操練中形成綠色化學理念，這才是綠色化學教育成功的體現。

　　4.擴大宣傳范圍

　　綠色化學以高中化學教育作為載體，讓學生們感受到綠色化學和我們生活的密切程度，但這僅僅是開始，應該讓更多人群了解這一理念才是要達到的效果，學生可以作為傳播者，這種使命使學生在一定程度上產生榮譽感，比如在學校組織綠色化學小組，進行明確分工，宣傳組負責宣傳綠色化學理念，技術組負責宣傳材料的制作，策劃小組負責定期舉辦活動，人事組負責招收新成員，這樣的組織可以督促學生在實際生活中實施綠色化學，普及這種理念。

　　5.舉辦相關比賽

　　化學是一門實用性學科，為了能夠創造出更多綠色化學產品，需要激發想象力，學校舉辦一些比賽，可以集聚多人智慧，讓這一理念的新產品造福人類。例如，綠色化學的研發領域，雖然高中的學生并不具備相關知識儲備，僅僅作為一個項目的參與者，但是對于他們遲早要面臨進入高校的問題，這樣的獨特經歷，從早期開始培養這種獨立思考的意識，對他們未來的發展來講，拓寬了道路。綜上所述，綠色化學是具有感染力和創造力的，在高中化學教學中，學生不僅要學習純粹的化學知識，還要了解化學對我們生活造成的改變，不論是促進了人類社會的發展，還是對環境造成污染，這些都是應該讓學生了解的范圍，從而獲得有價值的信息，做一名高素質的人才，為可持續發展做出貢獻。

　　參考文獻：

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　　［2］鮑東陽，黃泰華，姜大雨.中學化學教學課堂問答的有效策略研究［J］.中國現代教育裝備，20xx（16）.

高中化學論文15

　　摘要：

　　現代素質教育重點培養學生的創新精神。這就要求學生具備質疑和自主提問的能力。因此在高中化學教學中，教師要引導學生主動參與和探究，調動學生的學習熱情，由學生主動發現問題、提出問題、研究問題，真正發揮學生在學習活動中的主體性，真正實現學生

　　關鍵詞：高中化學論文

　　摘要：現代素質教育重點培養學生的創新精神。這就要求學生具備質疑和自主提問的能力。因此在高中化學教學中，教師要引導學生主動參與和探究，調動學生的學習熱情，由學生主動發現問題、提出問題、研究問題，真正發揮學生在學習活動中的主體性，真正實現學生創新能力的培養。

　　關鍵詞：高中化學；自主提問；課后作業

　　在化學課堂中，很多學生習慣于被動地接受老師的講解，許多知識都沒有用心去理解；而老師也只是填鴨式的教育，忽視學生的主體性和創造性，因此造成了這種被動學習的局面。本文就如何在高中化學教學中引發學生自主提問作出了研究和分析。

　　一、重視課前預習，促使學生發問

　　課前預習要求學生自學將要學習的課程。課前預習是提高課堂效率、引發學生反思的重要措施。因此，教師要引導學生進行課前預習，在預習過程中主動提出問題，從而達到培養學生反思意識，促使學生發問的目的。在實踐中，教師可以要求學生預習下節課的主要內容，并做好預習記錄，主動提出問題。

　　案例一：在學習“原電池”的時候，學生可能會提出這樣的問題：銅和稀硫酸不反應，為什么試驗中會產生氣泡呢？生成的氣體是什么呢？是因為導線的作用才促使銅和稀硫酸的反應嗎？接下來，教師可以根據提問及時調節教學設計，并對提出問題的學生進行表揚，激勵他們提出更多的問題。通過在預習過程中引導學生發問，一方面可以引發學生在課堂上自主提問；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，有效地提高了學生的主動性。

　　二、重視課堂中的情境創設，激發學生興趣

　　所有的知識都來源于生活。化學教材的內容與生活也有緊密聯系。在化學課堂上，教師可以先有意識地引用生活中常見的現象去創設問題情境，將學生的注意力吸引到情境中來，引導學生提出問題。在這樣的氛圍中，可以促進學生思考，引發學生自主提問。

　　案例二：在學習“金屬的電化學腐蝕”時，教師可以向學生展示銹跡斑斑的門窗以及因金屬腐蝕帶來的一些災難的圖片。然后學生就體會金屬在我們的生活中無處不在，并且金屬的.腐蝕給我們的生活帶來一些危害，然后學生結合自己的經歷，思維就會被打開，從而提出疑問。金屬為什么會發生腐蝕？所有的金屬都會發生腐蝕嗎？如何有效減少金屬的腐蝕呢？然后教師就可以借助教材和化學實驗向學生講解金屬的電化學腐蝕，并解決學生提出的問題。利用情境創設問題，學生會產生強烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑問，使得學生主動參與到教學活動中，提高課堂效率。

　　三、重視課后作業反思，促進學生深層次發問

　　反思要求學生進行自我否定提出質疑，這是一個引發痛苦和煩惱的過程。但是學生一般不會自主地進行反思，那么教師必須要讓學生將反思落到實處。注重學生的課后作業反思行為，久而久之，學生就會在反思中提出更深層次的疑問。因此，教師在平時的教學活動中要教給學生提問的方法。

　　案例三：在講解習題的過程中，教師要告訴學生自己的思維方式和提問思路。比如，從題目中可以獲取哪些信息？題目考查了什么知識點？這些知識點的考點又是什么？教師在講解的過程中多反問學生，多對學生提出問題，而不是直接告訴學生正確的解法。學生受老師提問的影響，在做題目的時候就會對自己發問，在課堂上也會自主地提出問題，學生學習的主動性就會被調動起來。學生的質疑和提問能力影響著學生的學習過程，也對個人一生綜合素質的發展有重大影響。因此，在高中化學課堂上，引發學生自主提問，讓學生積極主動地學習，體會提出問題和解決問題的快樂，能夠有效地調動學生的積極性，培養學生的創新能力，進而提高課堂效率以及個人綜合素質的發展。

　　參考文獻：

　　陳勝民.高中化學教學中學生課堂提問能力的培養［J］.中學課程輔導：教學研究，20xx（07）.

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