高中化學論文[集合15篇]
在日常學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的高中化學論文，希望能夠幫助到大家。
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高中化學論文1
摘要：“綠色化學”新理念是在全球環境越來越嚴峻的基礎上提出的。對環境保護來說，它是一種非常理想的手段，因此將綠色化學教育滲透在高中化學教學中有著十分重要的意義。從課堂滲透的強化、多媒體的有效利用、基于教材與生活實際的綠色理念的滲透三方面進行闡釋，明確了綠色化學教育在高中化學中的積極作用。
關鍵詞：高中化學；綠色化學；滲透
綠色化學的作用日益顯著，越來越受到社會的關注，尤其是在資源節約、污染防治、人類健康保障和安全方面。綠色化學不但是企業家與學術專家關系的話題，而且政府部門也越來越關注它的研究與開發。對我國的社會建設和經濟發展來說，既帶來了嚴峻的挑戰，也獲得了千載難逢的發展機遇。作為新世紀的高中化學教師，在實際的高中化學教學中，一定要將綠色化學的新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價值的。
一、課堂滲透的強化
高中化學教材中蘊含很多綠色環保知識，教師應該因勢利導，充分利用教材，發揮學科優勢，強化學生的環保意識，提升他們對綠色化學的學科意識，通過教師的不斷努力，探索和運用合理有效的途徑來給學生進行這方面的滲透，這樣才能穩步提升化學課堂教學效率，也才能真正將知識和生活緊密相連，提升化學在生活中的學科作用，讓學生從此對我們身邊的環境充滿愛意。如今我們使用的高中化學人教版教材，已經在原來的基礎上摻入了大量有關綠色化學方面的知識，這無意中要求教師在教學過程中盡量多地涉及有關綠色化學的知識，給學生灌輸綠色化學的思想。例如，教師在講解“化學反應及其能量變化”這一章節時,可以在講解過程中向學生提及一些關于新能量、能源開發利用方面的問題；在講解“鹵素”這一節時,教師可以向學生提及用氯氣來進行自來水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識。教師這樣做的目的就是為了使學生進一步認識如何應用化學來解決實際問題，用綠色化學方面的知識來保護環境，為人類的發展盡自己的一份力量。
二、多媒體的有效利用
隨著經濟社會的快速發展，科學技術水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領域得到了廣泛的應用。多媒體技術作為科學技術發展的產物，為廣大教育教學工作者帶來了新的希望和期待。因此，多媒體的有效利用在向學生滲透綠色化學理念中具有重要的作用。對于那些具有重污染、毒性強的化學實驗，在實際操作的過程中，不僅會對實驗者造成嚴重危害，同時還會對環境產生嚴重污染，因此通常不會進行手動實驗。教師為了按時完成教學任務，可以利用多媒體向學生進行直觀演示，并要求學生仔細觀察，由于這種實驗模式既不會產生污染，又能讓學生清楚地記憶實驗的步驟，教師還可以借助現代技術來放大那些現象短暫而且不顯眼的實驗，讓學生反復不斷地進行觀察，從而提高實驗的效果。例如，教師在講解氯氣的化學性質這一節時，由于氯氣機具毒性，因此可以采用多媒體對學生進行直觀演示，并向學生強調，一般的居住環境中氯氣不能超過的含量。早在第一次世界大戰的時候，德國就曾用氯氣來襲擊對方，如今越來越多的國家開始呼吁停止使用化學武器。再比如，教師在組織學生學習硫和氮的.氧化物這一章節時，學生在預習的過程中，可以初步了解酸雨的組成、形成過程以及危害。至于酸雨會對人類生活產生怎樣的傷害，很多學生不一定了解。因此，教師在教學中可以借助投影儀來給學生展示一些相關的圖片，讓學生對酸雨有一個更加直觀的了解。
三、基于教材與生活實際的綠色理念的滲透
教師在化學教學過程中，應該充分利用課本知識，將理論與生活實際相結合，對學生進行綠色化學教育。在高中化學教材中，與環境保護密切相關的知識有很多，教師應該充分利用這些課本知識，將綠色理念滲透到學生的大腦中，讓他們樹立環境保護意識。教師應從化學角度，給學生講解污染產生的原因及其危害的原理，以此讓學生認識到污染產生的原因以及是如何產生的，這樣的話學生就能很容易地了解污染的源頭，從而制定出解決和防護的措施。眾所周知，化學原理源于生活，而實際生活中所遇到的很多問題都必須得利用相關的化學知識來解決。因此，在高中化學教學過程中，教師應該合理地引入一些基于實際生活的教學案例，培養學生將化學課本知識和實際生活相結合的能力，以此在生活中的每個角落，學生都能形成綠色化學的意識。綠色化學并不是一門孤立的學科，已經融入現行的化學教材中，滲透在化學教學過程的各個環節。為了使祖國的天空更加湛藍，使我們共同擁有的地球變得更加綠色，作為一名高中化學教師，我們有著義不容辭的責任與義務去培養新一代，使他們更加具有綠色環保意識，除此之外，我們也必須從自身做起，保護我們共同擁有的環境。
參考文獻
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［2］羅茂華.淺談高中綠色化學的教學策略［J］.中學生數理化（學研版），20xx（8）：6.
［3］連暉.高中化學如何滲透“綠色化學”內容［J］.青少年日記（教育教學研究），20xx（2）.
高中化學論文2
現代教育的發展要求全面實施素質教育，素質教育的發展不但是為了提高全民族的文化素質，更是為了培養適應國家未來發展所需要的具有創新能力和創新精神的新型人才．具體到高中化學的創新就是培養和提高學生的創新精神、意識和能力．下面就高中化學教學中實施創新教育談點體會．
一、構建情境教學，培養創新意識
1．創設和諧寬松的教學環境．
在高中化學教學中，教師應給學生創建一個和諧寬松的教學環境．只有在這樣的環境下，學生才能放松自己，才能有勇氣發表自我的看法，才有利于消除學生的拘謹心理，才有利于拉近教師和學生的心理距離．當學生發現了問題，或弄不懂某些問題的時候，會在課堂上大膽地提出來，渴望獲得知識，渴望心中的疑惑被解決．這樣的教學情境，能使學生的創新意識得到培養，有利于高中化學教學質量的提高．
2．注重提高學生的好奇心．
要想使學生對所學的知識有興趣，就要提高學生的好奇心．愛因斯坦認為，他成功的因素之一就是因為他有特別強的好奇心．好奇心能夠推動人類進行探索活動，能夠成為心理探索的推動力，能夠使學生的學習成為內在的動力．例如，在講“鹽類水解”時，教師可以告訴學生堿溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，讓他們回答NH4Cl、CH3COONa的pH是多少?有的學生很快得出答案，但是經過做實驗得出的結果，讓學生非常驚訝．鹽溶液為什么會呈現不同的酸堿性呢?這樣的問題，激發了學生的好奇心，提高了學生探索未知的興趣．
3．巧妙設計課堂上的問題情境．
課堂上所提問題的設疑程度，能夠直接決定學生思維的大門是否開啟．良好的設疑，不但能使學生積極思考，更能使他們科學地進行研究和探索活動．具體到高中化學教學中，怎樣才能提高設疑的質量和藝術性呢?一是要根據教材的難度和學生現有的化學水平進行設疑;二是設疑要有層次性;三是學生在解答疑問時要能夠找到某個切入點．
二、興趣、嚴謹、頑強，培養創新精神
1．興趣是創新的先決條件．
如果一個人對某事物有了興趣，就有了學習的內在動力，在學習過程中就會自覺地、努力地、不屈不饒地學習，探索未知世界．這種探索精神不是任何人天生就有的，是靠后天的努力和訓練得來的．在高中化學教學中，教師應培養學生的學習興趣及創新精神．
2．培養嚴謹的創新作風．
在學習中，只有嚴謹的作風，才能使學生的學習認真地進行下去，也才能使學生有機會獲得新的知識和能力．例如，在法國化學家巴拉爾發現物質溴之前，化學家李比希就已經有機會發現了，但是李比希卻對某化工廠送來一瓶液體要求分析液體組成部分的時候，沒有進行實驗就冒然地說瓶里的液體是氯化碘．但幾年后他聽說巴拉爾發現了溴時，他立刻意識到自己犯了嚴重的錯誤，經過重新做實驗，他知道了那瓶液體中確實有溴．他的這種一時疏忽，不嚴謹的工作作風，使溴的發現晚了好幾年．
3．具有頑強的創新精神．
一項發明的產生不是一蹴而就的，不是做一次實驗就能成功的，需要成百上千次的失敗才能獲得成功的機會．愛迪生為了發明燈泡，何止失敗了千百次?諾貝爾為了發明炸藥，在一次的實驗中不但炸死了他的助手，而且他的弟弟也被炸死了，面對這樣的結果，諾貝爾沒有退縮，沒有被困難嚇到，而是重新站了起來，最后獲得成功．如果沒有頑強的'精神和意志力，那么多次的失敗早就擊垮了他們．可以說要想創新，就要有頑強拼搏的精神，更要有持之以恒的意志和決心．在高中化學教學中，教師要有意識地培養學生的創新精神，從而為他們以后的發展打下基礎．
三、結合教材實際，提高創新能力
1．培養想象能力．
在化學教學中培養學生的想象能力，就要引導學生進行有意識的聯想．例如，在做“實驗室制取CH4”實驗時，先讓學生想想以前都用過哪些實驗裝置，用過哪些藥品及發生反應的條件，然后聯系這次實驗，這樣就能提高學生的實驗能力．在實驗中，教師應鼓勵學生異想天開，從而提高他們的想象能力．
2．培養創新思維．
創新思維就是要學生具有靈活性、求異性和獨創性等，這就要求教師在化學教學中訓練學生進行一題多解，使學生能從多個方面、不同的角度去思考問題，打破思維定式的束縛．例如，讓學生分辨在NaOH溶液中滴入AlCl3溶液產生的現象和在AlCl3溶液中滴入NaOH溶液產生的現象是否相同，學生會按照思維定式回答說是一樣的，但實際上由于過量問題的存在，兩者產生的現象是完全不相同的．
總之，在高中化學教學中實施素質教育，是教育發展的必然．這就要求教師要做到更新教學觀念，改革教學模式，創造具有活力的新課堂，從而使學生在未來的發展中受益終身．
高中化學論文3
一、結合生活場景，活躍課堂氣氛
其實化學教材中的很多知識都是來自于生活的，如果老師脫離現實生活進行教學，那么就會使整個教學氛圍變得單一枯燥，不利于高中化學教學水平的提高。因此，老師在化學教學的過程中，要充分地挖掘化學教材中存在的生活元素，使得整個課堂可以“活起來”，改變過去沉悶的教學氛圍。舉個例子，老師在教“有機化合物”這部分知識時，可以提問學生：“大家能不能舉出生活中常見的有機化合物呢？”學生聽到這個問題，便開始思考有機化合物的特性是什么，生活中有哪些物體是屬于有機化合物的，有的學生回答“葡萄糖”，還有的回答“汽油”，這時老師便可以順著問下去：“同學們說的這些都很對，在平時生活中，我們看到這些有機化合物是沒辦法水解的，知道這是為什么嗎？”學生都陷入了深思，有的學生說：“這是由有機化合物的內部結構決定的。”老師便可以接著學生的話說：“對的，這是由有機化合物的結構所決定的，下面我們就來講講有機化合物的結構。”通過這種生活場景的融入，可以使學生更加深刻地認識問題，明白很多生活用品的用途是由其性質決定的，從而形成一種科學的化學學科思想，有利于正確指導學生的行為。
二、小組合作，提高效率
小組合作的教學方式逐漸被推廣開來，很多老師在教學時都會嘗試使用這種教學方式，但是在實際的操作中，由于更多的是“走形式”，使得小組合作學習的效率反而下降了。因此，老師要組織高效的小組合作，從而提高學生的合作意識和合作能力，保證高中化學的課堂效率。舉個例子，老師在講“化學與資源綜合利用、環境保護”這部分知識時，可以讓學生自由組成小組，對化學在資源利用、環境保護中所起的作用進行探討和總結，每個小組成員都要思考，然后將想法說出來，進行小組的內部討論，選擇正確的想法和思路，共同總結，最后由小組內部推選出一名代表發言。通過這種小組合作的方式，學生的思維得到極大的發散，小組的激勵討論可以使成員之間相互學習，互相進步，提高了學生的合作意識和合作能力，同時小組合作也能使課堂教學的氛圍變得更加活躍，使得學生的課堂參與度得到提高，從而有效地提高了高中化學的教學效率，保證課堂教學的質量。
三、高效組織化學實驗，強化化學實驗學習
我們知道，化學作為一門以實驗為基礎的學科，很多原理需要通過實驗來分析和驗證，如果老師只是按照課本的實驗步驟進行教學，那么教學的'效果并不會很明顯，因此，老師務必要高效地組織化學實驗，提高學生的動手實踐能力，讓學生在實驗的過程中發現問題、解決問題，真正地提高學生的思維能力，保證了高中化學的教學質量。舉個例子，老師在教學“酸堿”這部分知識時，可以讓學生用pH試紙對不明溶液測定酸堿性，通過自己操作來發現問題和解決問題。比如，有的學生在用pH試紙進行測定時，發現試紙都是沒有顏色出現的，他沒有馬上詢問老師，而是自己再認真地根據課本的步驟進行操作，最后成功了。通過這種高效的實驗教學方式，可以使學生在實驗的過程中自主地思考和探究，提高了學生的動手實踐能力和思維能力，同時也能使化學課堂教學的效率大大提高，老師不用再花過多的時間給學生解釋，而是將時間留給學生，讓學生自主地利用時間，提升自己的能力，從而優化了高中化學課堂的教學模式。
四、結語
總的來說，高中化學課堂教學模式的優化有很多措施，哪些措施適合老師的教學實際呢？這就需要老師從實際的教學實踐出發，對各種教學方式和教學手段進行分析，找出有效的舉措，適當地結合生活場景，讓學生可以在熟悉的教學環境中深入學習，同時老師也可以利用小組合作的方式來提升學生的綜合素質，讓學生的發展更加全面，另外老師也要以實驗操作為基礎，充分利用化學實驗進行教學，提高學生的動手實踐能力和思維能力，真正地在高中化學教學實踐中優化教學模式，提高化學的教學水平和教學質量。
高中化學論文4
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調查，發現學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現不佳，缺少高級學習策略的系統訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養學生掌握一定的學習策略不僅可以優化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標上達到協調發展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質
國內外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內容組織起來。這種結構既可以是有關學習內容的、獨立的特定結構(內部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯系起來，有時也包括與己有知識建立聯系。國內學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內容組織起來，使知識點間聯系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發現彼此內在的聯系，按照它們之間的關系將其聯系起來以形成有序、系統的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯系起來的知識結構。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調查研究
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的'組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發現內在聯系;第四，形成有序、系統的知識結構。問卷包括30個調查項目，其中調查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結果與分析
根據問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為%，說明多數同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯系是解答題目的重要環節之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯系。
項目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰”的機會并進行過程的監控與調節，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進之處：調查基數比較小，調查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
高中化學論文5
小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用，然而小組合作學習并不是包治百病的“神藥”，教師在課堂教學中要注意揚長避短，因材施教。
一、合作學習的誤區
1.合作學習混同于小組討論。小組討論僅是合作學習的一種方式，除了這種方式，合作學習還有角色扮演和“頭腦風暴”式的討論這兩種方式。2.合作方式適合于任何教學過程。一般來說，合作學習比較適宜具有一定難度、具有一定探究性質的教學科目和教學內容。如知識密集型的教學內容，則不宜展開合作學習，而需要教師精講；較為簡單的內容，只要學生自主獨立學習就可以解決問題。3.合作學習適宜于學困生而不利于優等生。家長和教師擔憂學習成績好的學生因為幫助他人而影響了自己的學習。合作學習理論的主要代表人物斯萊文的研究和實驗表明，合作學習對所有學生都有益，那些經常為別人做詳細解釋的學生。通過講解提高他們的認知和推理水平，增強他們的.接納感和責任感。4.大班額不適合合作學習。許多教師認為在大班額條件下，教師難以組織、管理班級的小組活動。其實不然，在大規模的班級教學活動中，教師主宰課堂，學生缺乏交流和活動的機會，而合作學習能克服這種弊端，使學生在自主學習的氛圍中，增長知識，發展技能。
二、合作學習的優缺點
合作學習的優點表現為在改善課堂內的社會心理氣氛，通過互動、互助討論進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，培養學生自主學習、合作精神，彌補一名教師難以面向眾多差異學生的教學不足。同時合作學習能夠為學生創設充分表現自我的氛圍，使人人都有自我表現的機會和條件，并使之在小組中交流分享成功的快樂。在很多化學公開課、優質課比賽中，在課堂開展小組合作學習也成為一種潮流，但同時在教學實踐中也暴露一些問題：課堂合作學習流于形式，不重效果。課堂上看似熱鬧非凡，又是小組合作，又是動手操作，又是實驗成果展示但真正動手的學生不多。課堂上，有些教師也怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地面向整體，更不敢讓學困生發言。小組討論與見解發表，就成了部分優生的專利。所以小組合作學習有時候就成了優生的個人脫口秀，而學困生無形中失去了思考、發言、表現的機會。
三、小組合作模式策略
小組合作學習的優勢明顯，高中化學課堂組織小組合作學習的優勢體現也非常明顯。如何真正發揮小組合作學習的優勢是一個緊迫的課題。
1.選擇適當的合作學習時機，增強小組合作學習的實效性。什么樣的教學任務適宜合作學習方式？具有跨學科性、綜合性需要經過爭辯、探討、質疑，涉及較多的價值和選擇，有多決策路徑可供選擇，需要權衡利弊得失的教學內容都適合采用合作學習。如在探究氨氣的“噴泉”現象是怎樣產生的？這一實驗教師提供可能用到的實驗藥品和儀器由學生自選，對實驗的方案由學生小組合作設計。結果，有同學創造性地進行實驗教學效果非常好。當然一節課中也不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。 2.構建結構合理的合作小組，給每個學生提供發展的機會。在小組合作學習時，大多數老師都是隨意地按前后桌4—6人組成小組，并沒有關注小組成員之間的情況。然而“合作學習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的關鍵因素之一”。所以分組時，應在綜合考慮學生學習能力、基礎知識、性格愛好、家庭背景等因素的基礎上，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣的分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進而且為全班小組之間的公平競爭打下基礎。小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組內某些角色互換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。如化學教學中課堂的合作小組和實驗課的合作小組就不相同，實驗課的合作小組成員還要考慮到實驗操作能力的異同。這樣不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位。
3.合理有效地組織合作學習活動。首先合理分配合作學習的時間和次數。合作學習時間要科學控制，每個議題大約需要幾分鐘，需要教師具體情況合理分配。平常的教學，有些老師擔心預設的答案沒有被學生“準確”答出，往往輕易打斷學生的發言或活動，既然小組合作學習強調學生的主體性，教師在在學習過程中就應當在尊重學生的前提下，給予相應的時間，保證學生充分的小組交流時間，使學生思維得以更深入地拓展。其次要有效管理合作學習過程。教師一定要破除小組學習是學生單方面學習的誤區，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還應是一個參與者。具體做法包括：巡視并觀察小組合作的情況、關注學生在解決問題過程中出現的問題和獨到之處、給學生提供必要的幫助等。
4.采用多樣式的評價方式，側重對合作學習小組進行評價。筆者20xx年在來賓觀摩了廣西化學優質課比賽，課堂上教師都對表現突出學生進行肯定。其中一位教師用的是分組形式，只要是該小組成員表現突出都為該小組加分，然后評出優勝組。另一教師準備了好多的優勝棒頒給個人。最后我們看到的課堂教學效果很不一樣，前者參與面較后者要廣，氛圍要濃。因此合作學習在評價要側重對合作學習小組進行評價。
在新課標下，我們強調自主、互動、學習型的高中化學課堂，關注個體的生成和發展。而小組合作學習活動不僅能發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，還能促進學生之間合作交住，培養學生主動性學習能力，提高學生的社會適應性。
高中化學論文6
一、化學教學中存在的問題
學習課程架構缺乏活力，很長時間以來，高中化學科目的教學都是以必修的形式出現，并沒有能夠充分的考慮到學生自身的興趣和潛能，有的學生由于學習興趣小，學習的動力也是可想而知的。在現行的體制下一切的教學都是圍繞著高考這一衡量標準來實施的，但是這嚴重違背了教學的初衷，那如何完善整個化學教學體系，使化學這門課程能夠來源于生活和服務于生活，這將是我們以后需要研究的重點方向。
目前的高中化學科目的學習只是停留在科學實驗領域，高中化學科目的教學體現出了嚴重的空談性，一門科學只有運用到實際生活的問題后才能體現它的價值，但是我們現在的化學科目的教學都是一些化學反應的過程，其過程非常繁瑣，微觀的環境也是復雜。學生學習起來只能是強化記憶。隨著3013年新一輪高*改革的推進，學生具有選擇高考科目的權力，探索高中教學文理不分科。如果我們還是按照原來的教學模式進行教學，這是遠遠不能適應這一大的趨勢的，所以怎樣把化學應用到生活中，提高學生親自動手能力和學習興趣將是我們今后努力的方向。
二、針對化學教學過程中存在問題提出的建議
1.對學科目的教學結構做出相應調整
為了適應當今社會快速發展的步伐，化學科目教學應該根據學生自身的特點，對教學目標進行設當調整，根據課程內容進行課時減少和增加，這樣做的目的是激發學生學習化學的興趣，同時提高化學課程的靈活程度。現在化學科目的教學主要是讓學生掌握一些課本的純理論知識，無法讓學生在學到化學知識后在日常生活中應用。所以建立新的課程結構體系迫在眉睫。例如教師可以通過實驗化學、物質結構與性質等部分強化學生對化學的理解和掌握。同時增加不同化學模塊之間的聯系，讓學生自己找到學習化學的規律，讓化學的`學習不成其負擔。
2.理論與實踐相結合是讓學生真正感受到化學的魅力
實驗室是培養高素質化學人才的最好基地，可見實踐在高中化學中其中重要的作用。學生通過化學實驗可以體驗到化學知識的奇幻，體會到化學知識的力量和價值所在，同時也可以讓學生主動探索生活中的化學知識，讓理論和實踐進行結合。
3.開展多樣化的教學體系培養學生學習興趣
多樣化和選擇性的高中化學課程結構體系為學生提供了自重發展的空間，這正是與最新的高*改革相適宜的。學生可以從自己的興趣和潛能出發選擇重點學習某個重點的模塊進行學習。化學教師的任務就是讓學生的這種興趣可以保持下去，對學生學習的方向進行引導，幫助學生完成某些領域的研究。通過這種方法不僅拓寬了學生的學習視野，而且啟迪了學生的學習思路，為以后在大學的學習提供了良好的學習方向和方法。
三、總結
在高考制度的影響下，學生學習的目的不應該僅僅是為高考，而是為了以后能夠更好的生活，比如在煤氣泄漏之后應該用什么樣的肥皂水進行檢查，能不能運用化學還原知識進行解釋。高中化學教學的目標不在于高考而是要和生活有機的結合實際，創設適應的教學情境，學生學有所用。讓枯燥的學習轉向積極的探索性學習，提高化學教學的生命力。
高中化學論文7
一、興趣是有效教學的基礎
新課程標準對化學教學也提出了響應的要求，教學時需要先培養學生對化學學科的學習興趣。學生一旦對某一課程有了興趣，就會主動投入進去，積極性也會隨之高漲起來。比如說，教師可以適當地開展一些趣味性較強的實驗，以此來激發學生的學習興趣。比如在教學“元素化合物”的相關內容時，就可以組織學生進行有關化學方程式的背默比賽。作為一名化學教師，需要時刻體現出以學生為主體的教學理念，要以興趣為基礎指導學生學習，讓學生在興趣的驅動下學會學習，幫助他們發展探究知識的能力以及獲取信息的能力，培養學生自主學習的能力，讓學生都能夠成為學習的主人。在開展高效教學過程中，要加強師生之間的合作，在合作中進行分享、交流，讓不同的學生貢獻各自的經驗，將他們各自優勢發揮出來，以便為他們都能夠完成一些更為復雜的任務奠定好基礎。
二、促進學生間的交流合作
加強學生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學效率。加強學生之間的合作交流對于鍛煉學生知識的使用能力是很有幫助的。教師在教學時，可以指引學生就特定的學習任務進行相互之間的合作學習，讓學生在積極配合與協作的過程中，既能夠保障任務順利完成，也能使得學生在相互交流中加深了對相關化學問題的理解。此外，教師也可以創設相關的問題讓學生通過合作交流去思考、辯論，這樣的教學也是能夠促進學生之間良好的交流與合作的。學生都能夠在交流探究當中激發出思維火花，同時其他的學生也能夠從其他學生的思維中受到啟發，感受看問題的不同視角與方法。這對于提高學生自身的思維能力是很有幫助的。例如，在探究“氯水的漂白性質”相關內容時，教師可以先進行簡單的演示實驗：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個時候紅色會慢慢褪去。針對這一現象，教師可以設計一些問題讓學生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設計相關的實驗來驗證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問題一出，學生開始展開了激烈的討論，他們爭論的著眼點集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發生反應，最后得出的結論是次氯酸的漂白性引發了其褪色；也有可能是發生了中和反應，使得溶液的PH值小于8，進而也出現了褪色的現象。學生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實現彼此觀點的交換，也對這部分知識點有了一個更為深入的認識，這一節課堂教學收到了非常理想的效果。
三、培養學生的自主學習能力
自主學習主要指的是學生能夠積極主動地投入到學習當中，依據自身的學習條件，明確自己的學習任務和要求，根據自身的狀況及時地調整自己的學習策略。這一過程表現出了學生學習的主體性、參與性以及創造性，通過自主學習，學生逐漸提高了自身的`綜合素質。在化學教學當中，教師需要轉變學生不好的學習方式，積極地為學生提供一些好的有效的學習方式，引導他們自主學習，正確處理好“教”和“學”的關系，以學生為主體，時刻尊重學生的創造力。在化學課堂教學中，教師要盡量為學生留出足夠多的思考和探究知識的機會，將學生的創造性最大限度地發揮出來，提高學生學習化學知識的效率。例如，在探究“金屬及其化合物”的相關內容時，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識展示出來，然后再讓學生討論幾種金屬物質所具備的物理性質，指導他們自己設計相關的實驗方案；然后再進行實驗驗證，讓學生都能夠在實驗的基礎上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學反應；最后，教師再提議讓學生對相關的知識點進行有效的歸納和總結。在各個環節都讓學生自己去完成，將他們的主動性充分發揮出來，既能培養學生發現問題、分析問題的能力，也能提高學生解決問題的能力，還能加深學生對相關化學知識的理解和記憶。
四、利用多媒體，提高教學的有效性
信息技術逐漸在教育領域廣泛使用開來，為此將多媒體課件與化學學科教學進行有效整合變得越來越重要了。因此，化學教師在教學過程中，要能夠緊跟時代發展的步伐，建立信息化的教學模式，讓信息為化學的“教”與“學”服務。結合多媒體課件自身獨有的動靜結合的特點，來為學生創設愉悅的課堂學習氛圍，這樣多彩的畫面和生動的展示都能為學生帶來強烈的刺激，有助于學生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學還能夠把一些抽象的知識變得具體化、生動化，讓學生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學知識，為促使學生理解、掌握這些化學知識而服務。此外，利用多媒體輔助教學，還能夠讓化學課堂教學變枯燥為生動，極大地激發了學生學習化學知識的積極性與興趣，為提高學生的學習效率做好了鋪墊。綜上所述，新課程改革為教育界帶來了一些新的改變，也為高中化學課堂帶來了一些新的活力，對課堂教學提出了新的要求，也給化學教師的教學帶來了機遇和挑戰。作為一名化學教師就要積極地應對這些挑戰，在教學中不斷地總結一些好的教學策略，不斷地吸收一些新的教學理念，及時地對教學行為進行有效的思考和總結，建立以學生為中心的課堂教學，從而讓教與學都能夠得到較好的發展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學課堂教學取得較為理想的效果。
高中化學論文8
摘要：傳統的教學方式和方法，基本上是整堂課以老師單純地傳授知識，學生被動接受、記憶為主。由于方法單一，所以學生課堂效率較低，從而影響到學生對知識的理解和掌握，更無從談能力培養了。如何提高課堂的教學效率，如何在有限的課堂時間里最大可能地調動學生學習的注意力，努力提高課堂教學質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對也必須深入思考的問題。
關鍵詞：高中化學教學；教學方法1
1.激發學生的自學能力
在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的.樂趣。如物理性質讓學生閱讀自學，物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生產和生活實際總結得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。
2.高中化學的學習方法
因為高中化學與初中化學的區別，所以要學好高中化學的方法，一方面，要有充分的思想準備、變被動學習為主動學習。要明確告訴學生，知識在于積累，聰明在于勤奮。要學好化學必須做到。課前主動預習，養成仔細閱讀每一節即將要學的內容的好習慣，做標注和預習筆記，在課前就搞清哪些知識是自己就能學會的，哪些是不會的或拿不準的。課上主動思考，養成積極回答問題的好習慣，主動配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動復習鞏固，再結合課堂筆記閱讀課本"把書讀厚"。養成從高一一開始就記"錯題筆記"的好習慣，不放過任何一個錯題、難題，多與同學交流，逐步學會舉一反三，觸類旁通。課堂上，養成記課堂筆記的良好習慣，積極參與教學活動。抓住課前預習的問題集中解決，積極思考、大膽發言。課后的復習鞏固很重要，這是知識鞏固、消化、提高的關鍵。通過這些環節的深入透徹的落實，明確知識間的關系，形成知識規律，使所學的知識成網、成串，形成知識體系是指日可待的。
化學是以實驗為基礎的學科，要想學好化學還應重視化學實驗。無論是演示實驗還是分組實驗，都應細致地觀察現象、探究產生現象的原因，發現其中的科學道理，克服做實驗只看熱鬧而不動腦的壞習慣。課外積極思考，積極探索書本中實驗的改進。真正使化學實驗成為理解知識、深化知識、突破難點、提高分析問題解決問題能力的有力武器。做好化學實驗是化學課堂教學重要補充，同時，也往往能學到不少課本上沒有的知識，大大提高自己的實踐能力，鍛煉自己的創新能力。只要有信心、有實際行動就一定能學好化學。
3.滲透語言美培養學生的基本科學技能
聽、說、讀、寫、算、實驗操作技能是科學基本技能。語言是在獲取科學知識過程中所不可缺少的基本科學素養之一，也是課堂教學的主要媒介。教師語言的生動、語氣的夸張、語調的抑揚頓挫、句式的轉換、邏輯的嚴密、洋溢的激情、形體語言的運用，都能充分發掘學生的聯想和思維能力，充分顯示科學美、簡潔美、邏輯美、通俗美、風趣美、聲調美和韻律美等特點。例如：在講述"石油和石油產品概述"這一節中"石油的用途"時，老師熱情飽滿地用激昂的語調，如行云流水似地表述道：汽車在平坦的公路上奔馳，輪船在蔚藍的大海上航行，戰鷹在碧空中轟鳴，它們都離不開石油。五顏六色的腈綸衫，舒適耐穿的旅游鞋，瀟灑騎士的坐騎，年輕小姐的化妝品，故日：石油乃"工業之血液"、"動力之源泉"。由于表述得抑揚頓挫、激昂悠揚，學生群情振奮，興趣盎然。通過表述給學生產生了強烈的美感，同時也把石油的價值和用途深深地印在學生的腦海里，激發了學生的熱情，培養了學生的學習興趣及聽、說能力，并提高了課堂效率。
總之，美不僅存在于文學藝術、大自然及現實生活之中，而且也存在于實驗性及邏輯性極強的自然科學――化學之中。化學作為一門自然科學，不只是啟迪人們對客觀事物的真諦作縝密、深邃、冷靜的思考，顯示事物的"美"，而且能揭示其"真"。化學教學中滲透美育有利于培養學生科學素養，值得重視，應認真探索。面對新一輪課程改革，作為一名中學化學教師，在教學過程中適時滲透美育是重要的也是必要的，而且對培養學生科學素養是大有作為的。
高中化學論文9
摘要：
就高中借個學科的教學難度來說，高中化學學科的教學難度其實是比較大的，而其學習難度也是比較大的。所以高中化學教學經常出現教師和學生都喊累的情況。不少學校嘗試將概念圖引入到高中化學教學中以解決這個問題，在實踐中我們發現概念圖的作用是比較大的，但是其前提條件是教師和學生必須要運用好概念圖。通過大量的考察和學習研究，筆者發現概念圖的運用需要注意一些問題，同時還要注意避免用傳統教學思想使用概念圖。所以實際運用概念圖并發揮好概念圖的價值是一門巨大的學問，化學教師必須要仔細鉆研。
關鍵詞：概念圖；化學教學；實際應用
實際應用概念圖進行教學我們就必須要首先了解為什么要使用概念圖，以及概念圖本身的特點，這樣在實際使用的過程中我們才能夠揚長避短，讓概念圖真正的發揮價值。就實際高中化學教學的內容和形式來看，高中化學教學更加重視學生對理論的掌握能力，但是化學的理論知識是比較零碎的，記憶起來難度是比較大的。
教師的實際教學過程也比較古板，不利于引導學生的記憶。而概念圖其實是通過科學的組織和安排將原本零散的知識點進行結構化、整體化，讓高中化學知識變成了一個整體。學生可以通過理解的方式進行記憶，這樣學生的記憶效率會有明顯的提升。此外，因為是作為整體進行記憶，所以學生對知識點的內在聯系和變化整合會掌握的更加的好。科學的運用概念圖能夠讓其成為教師教學和學生學習的有力工具。
一、概念圖在高中化學教學過程中扮演的角色。
其實概念圖在高中化學教學中扮演著比較多的角色，根據筆者的實際經驗和考察研究發現，其主要角色有這樣幾種。
1、輔助教師設計教學計劃：
在實際教學以前，教師必須要對教學內容進行整體的思考和整理，然后在考慮到學生的情況下選擇教學方法，盡可能讓每一個學生都能夠在課堂上有所收獲。而且教師還必須要考慮到教學時間的長度、大量的知識間的聯系還有學生對每節課的教學內容的整體理解，這些都是教師需要考慮的。而概念圖可以在這個過程中幫助教師更好的考慮到這些事情的細節，讓教師的工作變得更加的高效。
舉個例子來講，高中化學的教學內容是零散的，但是如果教師能夠深入分析的話，會發現其內在還是有比較多的聯系的。這些聯系能夠讓這些知識真正的變成整體，概念圖的作用就是如此。教師可以使用概念圖將相關的內容進行連接，在備課的時候教師可以從全局的角度出發，劃分不同課程的教學內容，確保每節課之間是有聯系的'。這樣教學的過程中教師可以更好的幫助學生構建自己的知識體系。
2、讓學生自己進行學習：
概念圖的使用還可以有效的幫助學生自己進行學習。利用概念圖進行教學給了學生更多的自己的空間，因為概念圖將所有的知識進行了整理和進一步構建，所以在使用的時候學生也能夠從原本自己達不到的全局的角度來出發，在思考問題和處理問題的時候學生就會有很明顯的優勢。學生的選擇更多的、空間更大的，所以這個時候學生就會對產生對自己的掌握感，這對提升學生的學習信心和學習能力等由著更加積極的作用。
二、怎樣真正發揮概念圖的價值。
1、利用概念圖做好新內容的教學工作：
新內容的教學是高中化學教學最需要重視的部分。因為在學習新內容的時候學生的注意力其實是最高的，對于剛接觸到的新知識學生還比較有好奇心，其還有耐心去進行深入的整理和思考。這個時候教師應該注意利用概念圖讓學生對知識產生整體的認知，同時幫助學生在腦海中構建完整的知識體系，這樣學生就不會覺得化學知識是零散的。舉個例子來講，教師在教學氧化還原相關的內容的時候就可以先將和氧化還原反應有關的內容都羅列給學生看一下，然后讓學生嘗試將各種知識的關系進行關聯，在學生思考以后教師再進行整體的講解和推理，這樣學生在真正學習到這些內容的時候就能夠對號入座，將各種知識連接起來，不再是進行一個個的零散記憶。
2、利用概念圖做好復習教學工作：
復習一直是高中化學教學的一個難點。這主要是因為復習的時候學生自我感覺對相關內容已經有了完整的掌握，但是如果教師進行細致的考察的話就可以發現，學生雖然已經掌握了一部分的知識，但是實際上這些知識存在有“張冠李戴”等問題，學生會混淆概念、出現記憶錯誤，這個時候教學時間和學生的學習狀況等都不容許教師重新再來一遍，所以這個時候教師就可以利用概念圖對所有教學內容進行系統的整理和歸納，讓學生從大的范圍重新梳理自己的知識。這樣既節省了大量的時間又幫助了學生檢查自己的知識體系，查遺補缺，這才是真正的高中化學教學，也只有通過這種方式我們才能夠真正教好化學。高中化學教學中利用概念圖是可行的，而且概念圖的價值也是巨大的。但是只有運用好才能夠實現既定目標。希望廣大化學教師積極思考并結合學生的實際情況制定正確的概念圖使用計劃。
參考文獻：
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高中化學論文10
摘要：在高中理科的學習中，化學是一門十分重要的學科，而化學實驗作為幫助學生更加直觀且深入理解化學知識，提高學生的動手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化學實驗教學中，采用“任務驅動”的教學模式，能夠幫助學生在老師的幫助下進行自主學習，將動手和動腦相結合，提高學生學習的積極性。因而在高中化學實驗教學中，引入“任務驅動”模式，是十分必要的。
關鍵詞：任務驅動；高中化學；實驗教學
引言
化學，是高中理科教學中一門重要的學科，它的教學質量的好壞會對學生的學習成果有很大的影響。在學習高中化學的過程中，實驗又是十分重要的部分。化學實驗能夠幫助學生直觀且深入的學習化學知識，同時能夠將動手和動腦相結合，并鍛煉學生在今后的學習和生活中發現問題和解決問題的能力。在當今社會，科學技術的進步日新月異，而學校如何保證學生能夠在今后的學習生活中適應日新月異的環境就成為了一個重要問題。在傳統的教學模式中，老師只是按照自己的思路和經驗，將課本上的知識傳授給學生，并沒有考慮到學生之間的差異，以及學生自己的興趣所在。而在新型的符合時代需要的教學模式中，還應該保證學生擁有自己建立知識體系的能力。這樣，以任務驅動為特點的新型教學模式也就應運而生。在之前的教學研究中，任務驅動型教學也有一定的實踐，主要被應用在英語教學和計算機相關課程的教學中，而在高中化學實驗教學中的應用則是新的嘗試。
一、任務驅動教學模式簡介
在傳統的教學模式中，一般采用的是老師講和學生聽的模式。在這種教學方法下，學生只能被動地進行學習，而沒有主動去問為什么和怎么做。長此以往，不僅學習的效果會大大折扣，學生的發現問題并解決問題的能力也得不到鍛煉，學生也將會逐漸失去自主學習的能力。這不僅會對學生現階段的學習有不利影響，也會對學生將來的發展不利。任務驅動教學模式由構建理論演變發展而來的。從具體上看，任務驅動教學模式是指：將學生所將要學到的知識融匯于問題當中，以問題問出發點，引導學生進行任務的'構建，使得學生圍繞著知識點，進行自主的學習，充分調動學生自主學習的主觀能動性，提高學生的學習效果，鍛煉學生發現并解決問題的能力以及學生的創新能力。任務驅動教學模式最初是被應用于英語教學和計算機相關科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化學實驗的教學中則屬于新的嘗試。
二、任務驅動型教學模式的優點
（一）任務驅動型教學模式能夠激發學生進行自主學習的興趣
在傳統的授課方式中，教師按照自己的經驗和思路講，學生則被動的接受教師所教授的內容。在這樣的教學模式，學生的學習熱情很難維持，同時也會壓抑學生的創造力和創新精神。而在任務驅動型教學中，學生將會轉變自身的角色，從被動接受知識轉變成為了學習過程的主人公，他們需要通過自己的努力來完成學習的任務。教師也不再只是知識的傳授者，而是成為了學生的引導者。在任務驅動的教學過程完成中，學生們能夠通過完成學習任務，深入了解所學知識，并能夠有很高的自豪感，因而任務驅動型教學模式能夠在很大程度上激發學生學習的熱情和興趣。
（二）任務驅動型教學模式能夠培養學生發現并解決問題的能力
在傳統的教學模式中，學生幾乎沒有機會在學習的過程中提出自己的疑問。而在任務驅動教學模式中，學生只有自己經過深入的思考，才能夠發現問題，并通過問題的解決來完成學習任務。例如，學生在有機化學部分的學習中，在學習醛類知識時，他們可以通過課本上的知識了解到醛類物質的各種性質，那么在我們的日常生活中經常會聽到家庭裝修帶來的甲醛污染，那么有哪些措施能夠針對甲醛的性質來解決這一關乎我們身體健康的重要問題呢？學生們還可以聯想到在市場上有一些除甲醛的產品，那么哪些是有效的呢？在這些問題的驅動下，學生們可以經過查閱資料進行學習，最終解決這些問題。而在此過程中，學生不僅對知識的掌握更加牢固，還鍛煉了他們發現問題和解決問題的能力。
（三）任務驅動型教學模式能夠激發學生的創新能力
隨著時代的發展和社會的進步，僅僅是書本上的知識已經越來越難以滿足學生的發展需要，學生在其未來的發展當中，不僅僅需要從書本上學到的知識，更為需要的是學習的能力和創新能力。而任務驅動型教學能夠在很大程度上幫助學生培養創新能力。在學生進行任務驅動型學習的過程中，從任務的選擇和制定到任務的進行過程再到最終的完成，每一個環節都有著很大的靈活度和自由性，學生可以根據自身能力和喜好進行發揮。在任務進行的過程中，學生的創新能力也得到了很好的鍛煉。
（四）任務驅動型教學模式能夠保證因材施教
在教學過程中我們發現，每個學生對知識的理解能力、想象能力以及動手能力都存在著差異。有些學生只能保證聽懂老師所講的知識，有些學生只能完成老師硬性布置的任務，但是有一些學生則不僅能夠做到以上兩點，還能夠將所學知識進行拓展，完成更高層次的任務。考慮到同學們的差異性，采用任務驅動型教學就顯得十分必要了。這樣能夠保證每個同學都能夠在自己力所能及的范圍內進行最大程度的發展，做到因材施教。
（五）任務驅動型教學模式能夠培養學生的團隊精神
在任務驅動型教學過程中，活動主體往往不是個人，而是將同學們進行分組，進行小組學習。在此過程中，小組成員之間通過團隊合作完成共同的目標，達成學習任務。在這一過程中，小組成員之間會進行不斷的磨合，有可能成員之間意見會發生分歧，這就需要同學們具有團隊精神，學會傾聽他人的聲音，學會思考與接納。在任務驅動型教學的任務完成后，同學們都會擁有較強的團隊合作精神以及溝通與交流的能力。
三、在高中化學實驗教學中構建任務驅動教學模式
在高中理科的學習中，化學學科十分重要。化學所涉及到的知識內容十分豐富，不僅繁雜抽象，而且較為瑣碎，學生理解起來有不小的難度。而在目前的化學教學中，大多學校課堂采用的都是傳統的教學模式，以老師傳授學生被動接受為主要的授課方式。在目前的高中化學教學中，化學實驗的教學占了一定得比重。教師通過化學實驗，能夠直觀的傳達化學知識，還能夠激發學生學習的興趣和提高學生的動手能力。但是在一般情況下，化學實驗的教學要么是教師演示，要么按照教材或講義的安排進行實驗。這種傳統的實驗教學模式不僅起不到應有的作用，更會給學生留下照本宣科的不良影響，長此以往會扼殺同學們的創新能力。那么任務驅動型教學在高中化學實驗教學中就可以起到很好的作用。但是，再好的教學方法都不能生搬硬套，要根據本學科的教學特點進行適當調整，以滿足當前的教學需求。那么如何在高中化學實驗教學中靈活運用任務驅動型教學模式以達到最佳教學效果則是我們接下來要探討的。
（一）學習任務的提出
目前，高中化學實驗教學目標是幫助學生理解化學，了解化學，對化學產生興趣。化學實驗的進行以學生需要學到的知識為基礎，結合日常生活中常見的情景，積極引導學生在學習任務的驅動下進行自主學習與探究，親自動手進行試驗，從而完成學習任務，在歡快的學習氛圍中學到知識。學習的任務在提出時，要緊緊圍繞學生需要學到的知識，在學習任務提出之前，先幫助學生明確學習目標，這是任務驅動型教學模式的基礎。教師應該從課本知識出發，幫助學生在緊扣主題的基礎上進行適當的發揮，提出相關的學習任務。任務驅動型教學模式與傳統教學模式相比具有很多優勢，其中一點就是它能夠在很大程度上保證因材施教。而教師在任務的布置過程中更應該注意到這點。對化學學習基礎較好以及動手能力較強的同學，要給他們更高的自由度，鼓勵他們進行創新學習，完成更高層次的學習任務。而對于學習基礎較差的同學，則應該注意給他們布置一些難度較小且趣味性更強的學習任務，激發他們的學習興趣，引導他們進行自主學習，讓他們在不知不覺中循序漸進，逐漸提高學習成績，并掌握學習的方法。
（二）把學生作為學習的主體
在傳統的教學中，教師一直是學習的引導者。而在任務驅動型教學中，教師要完成觀念的轉變，認清自己在新型的教學模式中所處的位置已經不再是主導，而更多的要起到引導的作用，引導學生積極思考，解決學生遇到的問題，而不是簡單的把任務布置給學生。以學生為主體，讓學生更多的參與到教學過程中，給他們更大的自由度，讓他們在以所學知識為主線的基礎上，充分發揮，自主學習，不僅學習知識，更要學習到學習的方法。
（三）學習任務的分析過程
當學生經過思考和老師的幫助，提出學習任務后，就要由學生對任務進行分析。在高中化學實驗的教學中，實驗的最終結論往往是固定的，但是驗證這一結論的實驗可以是多種多樣的。例如，在食鹽是否加碘這一實驗中，學生既可以將自己的日常生活與化學學習聯系起來，還可以向家里的長輩請教生活中是否有相關的“小妙招”來驗證食鹽是否加碘，上網查閱相關資料或者根據自己所學知識來設計實驗。相類似的學習任務不僅增加了學習的趣味性，更能夠加深對知識的印象。而同學們之間也可以就不同的實驗設想進行交流與探討，選出最佳方案。而如果在學習的過程中，學生遇到難度較大的問題時，可以向老師求助，但是這時老師不能直接把問題的答案告訴學生，而是要對學生加以引導和點播，讓學生在自己的努力下解決問題。
（四）學習任務的執行
當學生對學習任務進行深入的思考與分析后，就可以根據自己的設想進行實驗了。出于安全問題的考慮，在高中化學實驗教學中，要保證實驗始終在教師的監督和指導下進行。同時教師首先要向同學們講解進行試驗的有關注意事項，保證實驗安全進行。然后教師要對實驗儀器進行講解，讓同學們盡快熟悉實驗儀器的用途和特性，盡快開始試驗。教師還要檢查學生的實驗方案是否存在問題，并進行相應的指導。在學生完成試驗后，引導學生得出相關結論，并和預先準備好的化學方程式進行比較，發現問題并引導學生尋找答案，完成學習的任務。
四、總結
任務驅動型教學模式作為一種新型的教學模式，在課堂上越來越受到老師們的歡迎。它一方面能夠激發學生主動進行自主學習的興趣，另外能夠提高學生發現問題和解決問題的能力，更能夠鍛煉學生的團隊協作精神以及溝通與交流的能力。對于老師來說，任務驅動型教學模式還能夠在很大程度上做到了“因材施教”，讓基礎好的學生能夠達到更高水平，也能夠激發基礎較差的學生的學習興趣，增強他們學習的信心。教師在進行任務驅動教學模式時，要轉變現有的思維方式，根據學生的知識掌握情況，合理設計教學方案，保證任務驅動教學模式在高中化學實驗教學中發揮最大的作用。參考文獻：
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作者:吳君磊 單位:臺州一中
高中化學論文11
摘要：近年來，隨著新課改的不斷推進，我國陳舊的高中化學教學模式已然無法適應新課改的需要，傳統的高中化學課堂教學評價體系也顯然不能再適應新課改的步伐。科學且有效的進行高中化學教學評價能夠促進學生的自我反饋，提升他們的化學素養。對于老師而言，優質化學評價體系的建立也能夠不斷改善教學水平，提升自身的專業化發展。對于整個化學教學來說，課堂評價促進、調節、診斷以及激勵了教學行為。本文就新課改下的高中化學課堂教學評價進行研究，并提出自己的一些觀點。
關鍵詞：新課改；高中；化學；課堂教學；評價；研究
新課改要求我們課堂教學活動必須要同教學評價結合起來，必須要重視課堂評價在教學中的地位和作用。科學且有效的教學評價不僅可以指導學生正確認知、自我彌補，還能幫助化學老師進行專業自測，提升化學技能和知識儲備量。可以說，課堂評價是教學活動的指向標，積極課堂評價能夠促進、調節、診斷以及激勵教學行為。
１高中化學課堂教學評價的意義
１．１激勵學生進步，提升化學學習興趣：好的評價會使人更好地進步，在學習中更是如此。化學課程是一門非常受高中生歡迎的學科。但是很多的學生不能完全理解老師的意思，學不會相關的知識。他們在化學課堂上不是認真聽老師講課，而是去走思或者開小差。課堂評價能夠讓學生了解到自己的不足之處，能夠讓學生查漏補缺，還可以吸引他們的注意力，提高學生的學習化學的興趣，提起學生探索化學的好奇心。
１．２及時反饋學生信息，提升教師教學效率：良好的評價能夠提升化學老師的教學效率。老師的教學質量與學生的學習情況有著緊密地聯系，課堂評價就可以很好地反映出學生的學習情況。根據反饋的學習情況，老師就會對學生有一個更好地了解，然后去不斷地改進自己的教學內容。同時，根據學生對于老師的評價反饋，老師也能明確自身教學的優缺點，為今后的有效教學提供了現實依據。學習效率的提升自然會帶動教師教學的提升。
１．３改善傳統優劣生觀念，促進學生全面發展：在平時，幾乎所有人都以分數為中心，評價學生好壞的方式也是成績，經常忽視對他們的學習策略、態度以及其他各個因素的評價。積極的有效的評價有益于學生的健康發展。采取正確的評價方式和方法，能夠對教學程序有效監督，能對教學起到積極導向作用。在課程實施過程中，評價可以體現教學信息，讓學生找到適宜學習方式，促進老師改進教學。
２課堂教學評價實施建議
２．１深層次轉變教學評價理念，采取引導性評價：高中化學老師要有引導性地去對學生進行評價。很多老師在教學過程中，總是習慣會用一些“很好”“好”等一些平淡的詞語來對學生進行評價，這樣的課堂就好像是一個形式一樣，顯得特別嚴肅。有的老師對學生的結果不做任何反應，有的學生一節課下來會被老師表揚好多次，而有的學生老師連問都不問。這都不可以體現出評價在教學中的作用。老師要深層次轉變教學評價理念，采取引導性的.話語去來吸引學生，去評價學生。這樣的效果要比老師只是單一地對學生進行評價好很多。同時學生也會在教師的引導下，對問題有一個更深入地研究，化學相關知識也能掌握地更多。
２．２根據學生的實際情況，優化教學評價內容：傳統的教學評價方法存在明顯的不足與片面，存在重知識輕能力、重能力輕習慣的現象。這些弊端限制了學生化學素養的形成。每個老師都應該充分認識到每個學生都是與眾不同的，片面的評價使學生不能深刻認識到自己的優點和缺點，不利于學生的綜合發展，同時也難以發揮學生自身的潛在優勢。例如在高中化學教堂教學中，要以實驗探究能力、實踐水平、化學知識儲備量、靈活運用能力、舉一反三能力等多個方面來對學生進行綜合評價，要充分了解學生的優缺點，正確利用評價來為學生指明方向。
２．３加大對化學老師課堂教學評價方式的培訓：評價如何實施，如何讓學生更容易接受也是每一個化學老師需要深思的問題。化學老師要采用多樣化的方式去進行課堂評價。在實際教學過程中，老師可以通過口語與眼神相結合，給學生肯定的眼神，告訴學生“你是最棒的”，讓學生感到自己不是被冷落的人，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大的興趣去探求新知的奧秘；可以通過口語與手勢相結合，通過手臂及拍掌的動態姿勢來表達信息的方式，用手頭語結合口頭語，可以讓自己的想法表現的更加明確；也可以通過口頭語與其他語相配合等方式去進行評價。在評價的過程中，老師還可以通過自己的語言或者情感等一些方式來表達，用這樣的方式去給那些不同學習層次水平的學生鼓勵或者表揚，這樣學生的心里就會對自己產生很大的自信，還可以培養學生的興趣，讓學生主動參與到化學課堂中來。
２．４教學評價要緊密聯系生活：教學評價要與學生的生活聯系起來。化學的發展為我們的生活帶來了很多的好處，也和我們的生活緊密聯系。課堂評價也要與實際生活進行關聯，讓學生感到化學是很有實際用處的。這樣學生才能好好地，踏下心來學習化學。
２．５創建課堂教學評價的文化氛圍：高中化學課堂中要創建課堂教學評價的文化氛圍，要將教師評價、學生自評以及學生互評連接起來，盡可能地展現積極評價的良好作用。學生自己評價能夠讓學生對自己的水平有個大致的了解，能夠讓能力稍微欠缺的學生變得更加努力。老師對學生的評價相對來說是最公正的，它能讓學生看到自己真正的不足。學生互評能夠讓學生規范自身的行為，還能促進同學之間的友誼。這都對化學課堂的有效性的實現有很大的幫助作用。
3結束語
老師評價是新課改中的重要環節，它能幫助教師了解學生實際學習情況，不斷提升教學質量。老師要在實際教學中，要注重評價的合理性，科學性，多樣性，將評價的積極作用淋漓盡致地發揮出來。
參考文獻:
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高中化學論文12
新的化學課程標準立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，提出了與“構建知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”一年來，我們在學習、領會“新課標”的基礎上，去考量、去實踐“新課標”，對新課程背景下實施探究式教學認識感悟不少。下面談談我們在化學教學中開展探究性教學的實踐與體會：
一、化學探究性教學的基本模式
探究性教學，就是在教師指導下學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。探究性教學一般有以下幾個基本環節。
1、創設問題情境。研究始于問題，問題產生于情境，問題是探究性學習的前提條件。
(1)聯系社會生活創設問題情境。化學跟社會生產以及生命、環境、能源等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系，可聯系這些問題設計教學情境。例如，在學習H2S性質時，可以聯系開縣天然氣井噴事件。在該事件中，為了避免人畜中毒，將天然氣點燃了。“天然氣中的H2S有哪些性質呢?”這個問題隨著情境的展現自然生成了。
(2)利用化學實驗創設問題情境。例如，在講氯氣的化學性質時，教師可先分別演示氯氣通過干燥的有色布條和氯氣通過濕潤的有色布條。通過實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻能使濕潤的`有色布條褪色呢?并進一步想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢?學生由此問題情境產生了探究氯氣化學性質的愿望。
2、引導學生提出假設。例如，在《強電解質和弱電解質》一節中，學生觀察了實驗之后，教師提出：什么是強電解質?什么是弱電解質?讓學生根據實驗現象的比較，進行聯想、遷移、推理、綜合等思維活動，作出各種解釋，如強電解質是由溶液的導電能力決定的，還是由化合物中鍵的極性決定的，或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當然，這些解釋不一定都是正確的，但它們都是學生思維的結果，是探究過程的產物。
3、指導學生進行實驗。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)3，時，先設計出各種實驗方案。如：
方案一：Al和稀H2SO4反應，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反應生成Al(OH)3。
方案二：Al和NaOH反應，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反應生成Al(OH)3。 教師引導學生對這兩個實驗方案進行分析和比較，發現兩個方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接著提示學生進行探究思考，最終設計出優化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的劑量反應制得Al(OH)3，這樣最節約試劑。在教師的指導下，學生通過自我探究，對原先的設計進行比較、取舍和優化，提高了學生思維的邏輯性、深刻性和創造性，培養了學生科學的學習方法。
4、啟發學生得出結論。例如，在教學“鐵和鐵的化合物”時，學生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的，而不是白色的，為什么呢?教師引導學生通過分析思考得出原因：Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。那么，怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發下，學生經過思考提出了各種方法：(1)先將所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氫氣把Fe(OH)2溶液中的空氣趕走；(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……師生進一步通過分析、比較，最終找到了較好的實驗方法：在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，另將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持較長時間。經過這樣的探索過程，激活了學生的思維，使學生的創造意識得到了培養。
二、探究性教學的實施建議
1、營造民主和諧的教學氛圍。師生關系決定著課堂學習氛圍。如果師生關系平等、和諧，學生在課堂上就會敢想、敢問、敢辯、敢說，學生的思維和情感活動就會異常活躍和豐富。因此，教師要擺脫“師道尊嚴”的傳統觀念，在課堂上多走下講臺，縮短與學生的距離，傾聽學生的問題和想法，教學語言幽默風趣，態度親切和藹，善于對學生進行啟發誘導，以減少學生因學習引起的心理壓力，使學生在輕松、愉快的環境中主動地探究知識。
2、從學生實際出發設計教學。從學生的生活和經歷中尋找問題，能夠使學生認識到探究的價值，從而提高學生探究的欲望。設計探究活動應由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，將學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后到“已知區”推進。太簡單的問題，學生無須探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，要解決問題簡直是望塵莫及，從而喪失探究的信心。正如美國科學院院長布魯斯·阿爾伯茲所說：“學生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。
3、引導學生合作與交流。教師在學生獨立探究的基礎上，要重視引導學生開展討論交流活動，讓學生發表自己的探究成果和方法，聽取他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習，提高自己的認識，克服獨立探究中的片面性和局限性。
對在高中學科教學中開展探究性教學的研究，還需要我們教育工作者去深入探討和實踐。
高中化學論文13
摘要：高中化學教師作業批改效率與效果直接關系到學生化學課程學習效果的檢測，尤其是化學作業完成情況的統計，對于整個化學課程教學有著顯著的指導意義。而現階段，由于高中化學教師課程任務的加重以及學生作業量和作業難度的加強，高中化學教師作業批改的效率也在逐漸的降低，如何應用有效的方式提升化學作業批改的效率，對于高中化學課程教學效果的提升有著顯著的意義。本文結合實際的教學經驗，對高中化學作業批改方式的教學實驗進行探究。
關鍵詞：高中化學；作業批改；教學實驗；教學有效性
高中化學作業主要以化學基礎知識的記憶、化學方程式的書寫以及化學知識的應用為主，隨著高中階段課程學習難度的加大，高中化學作業的量以及化學作業的實際難度也在逐漸的提升。因此化學作業的批改教學任務也在無形的加大，這給高中化學教師的教學工作提出了新的挑戰。因此現階段開展高中化學教學的過程中，高中化學教師應當積極的對化學作業的批改方式進行探究，并在班級內開展教學實驗，以針對不同的教學形式開展不一樣的批改方式，進而在提升化學作業批改方式的同時不斷的提升化學作業的實際效果，以保障化學作業能夠有效的推動高中化學教學效果的提升。
１高中化學作業的主要類型
本文首先對高中化學作業的主要形式作出分析，以求根據實際的教學經驗以及高中化學課程的.實際特點，將化學作業進行歸類整理，進而為作業批改方式的探究提供相關的借鑒，提升文章整體分析的有效性。
１．１基礎概念鞏固型化學作業：
高中化學課程的教學雖然較初中化學的教學有了非常大的改變，其課程的難度以及學習的量都有所提升，但是化學基礎知識的理解與記憶仍然是整個化學課程教學的重點內容。因此在實際的教學過程中，很多教師仍然會就化學基礎知識布置相關的作業題目，如化學方程式的書寫、實驗圖的畫作等，以督促學生對化學知識進行有效記憶。這類作業往往涉及非常多細節的知識點，批改量大，但是整體解答方式類似，因此在這類作業的批改過程中，教師可以適度的嘗試粗放型批改，或者借助學生的互助學習來完成。
１．２化學知識應用類作業：
化學應用題與綜合分析題是化學知識應用的最佳的方式，除了基本的課堂訓練以外，化學教師往往在課程教學完成后為學生布置相關的應用題，以鞏固學生化學課程學習的效果。這類作業往往會考察學生實際的化學思考模式，其解題的方式有所不同，并且從這類習題的批改中，教師能夠掌握學生實際學習的效果，因此這類習題往往適合教師進行精細化的批改，并適度的插入一些批語，開展有針對性的點評，以提升學生化學學習的實際效果。
１．３綜合測試類化學作業：
綜合測試類化學作業往往以單元講義的形式出現，作業的布置力求對學生整個單元的化學課程學習做出考核，除了基礎的化學知識記憶、化學知識的應用以外，作業對于學生思考的時間也做出了規定。因此這一類化學作業往往可以采用分數量化的方式直接判斷學生的單元學習成果，進而幫助學生發現學習過程中存在的主要問題，以指導學生進行查漏補缺，彌補單元學習過程中的不足。
２高中化學作業批改方式的教學實驗探究
根據高中化學作業的不同類型，高中化學教師在實際的作業批改過程中可以探究不同的方式以有針對性的開展化學學習效果點評工作，進而提升化學作業批改的效率，保障化學作業效果的最大化。
２．１學生互相批改作業，在作業點評的過程中強化化學知識的記憶：
針對基礎概念型化學作業，高中化學教師可以利用夜自習或者是日常總結課程的時間來組織班級的學生交換批改化學作業。這種批改方式主要是借助學生的力量來簡化基礎類化學作業的點評流程，讓學生對照著課本以及課堂筆記來對自己同學作業的完成情況進行糾錯，例如，化學方程式的書寫，原子量的標注的修改等。這種作業批改模式一方面提升了化學作業批改的效率，使得以鞏固知識記憶為目標的化學作業能夠在短時間內完成批改；另一方面，化學作業批改的同時，學生能夠對化學基礎知識進行再次的記憶，鞏固了學生化學基礎知識學習效果，保障了化學作業效用的最大化。
２．２評語批改，強化化學應用教學的針對性：
針對應用型化學作業，教師需要采用精細化的批改方式，并積極開展試點實驗，以判斷作業批改的實際效果。應用型化學作業往往是在學生有效掌握基礎知識的前提下，通過化學應用題以及思考題的形式來讓學生完成實驗任務，進而通過作業來鍛煉學生化學思維，提升學生化學知識的實際應用能力。這類作業往往會體現各個學生的化學思考模式與化學知識的理解程度，因此教師在面對這類化學作業時應當積極的采用精細化的評語批改方式，針對每一位學生的作業完成情況寫下相關的評語以指導學生完善自己的化學思維。這種批改模式對教師的作業批改效率提出了較高的要求，因此在高中化學教學的過程中，相關的教師要合理的安排好課程備課、教學與作業批改的時間，并通過班級學生學習的反饋來不斷的修正自己的方法。
２．３量化模式與抽樣面批，凸顯化學作業的指導性：
針對綜合測試類化學題，化學教師可以參考考試評分的模式來對化學作業進行批改，同時由于這類作業主要是對學生單元學習情況進行考核，所以教師在作業批改完成后還可以適當的進行抽樣面批，以對部分化學知識應用能力較弱的學生提出針對性的指導。這一作業批改方式對教師的要求最高，除了合理的課程時間安排以外，教師還應當積極的對化學作業的完成情況進行統計，尤其是對化學應用題以及實驗題的歸納，并需要針對不同的學生進行個性化的面評與教學。但這類批改方式往往也能夠帶來顯著的教學效果，對于學生及時的進行單元知識的補充學習有著良好的作用。因此教師應當定期在任課班級內進行教學實驗，并爭取在一個學期內覆蓋班級的所有學生，保障化學作業的指導作用。
３結束語
高中化學作業的有效批改對于學生學習效果的提升有著顯著的影響，而由于化學作業類型的差別，不同的化學作業往往需要嘗試不同的批改方式，以實現作業批改效率的提升以及作業的實際效果。為了鞏固學生的基礎知識，化學教師可以采用學生互相批改的方式；為了強化化學知識的應用性，教師可以通過評語批改有針對性進行點評；為了提升學生單元知識的學習效果，教師可以采取抽樣面批的方式，進而一對一短時指導，保障學生化學學習效果的提升。
參考文獻
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高中化學論文14
摘 要：實驗教學一直是化學教學的重要組成部分，從高中化學的教學入手，簡單分析了加強高中化學實驗教學的相關策略。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效策略
化學這門學科對于很多學生而言，算是較為新穎的一門學科，自初中階段開始，學生才正式進入了有關化學知識的相關學習。接觸到化學這門學科的初始，似乎這門學科的知識總是和實驗聯系在一起，書本中很多知識點，不是來源于學者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來源于相關實驗過程。對于高中階段的學生而言，高中生面臨著巨大的高考壓力，學習壓力倍增。高中化學是高中理科生必修的一門學科，很多高中生在化學知識的學習上，真可謂是下足了工夫。簡單來說，高中化學在高中所接觸到的學科中，是一門基礎性學科，究其原因就在于化學實驗。高中化學課本中的知識體系仍是建立在化學實驗的基礎之上，相對于其他學科理論知識而言，化學實驗的存在一方面可以增強學生對化學的學習興趣，另一方面，以化學實驗作為學習的一種方式，這樣可以讓學生在動手的過程中，充分掌握書本中的理論知識，這樣一來，抽象的知識點就會變得具體，如此就會大大提高學生的學習效率。由此不難發現，化學實驗在高中化學學習中所占有的重要地位。
化學實驗往往被看成是高中化學教學過程的重要組成部分，以此為提高學生學習化學效率的立足點，組織有效的實驗教學是很多高中化學教師的課題。如何加強高中化學教學？
一、激發學生對于化學實驗的參與熱情，培養學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，學生只有在興趣的支配下，才會激發出學習熱情，從而自發投入到學習過程中。在高中化學的教學過程中，高中化學首先可以通過創設實驗情境的手段，來激發學生的學習熱情，如，在進行“溫度和催化劑對化學反應速度的影響”這節知識點的教學時，教師就可以通過若干實驗的操作，針對實驗的具體操作過程，向學生提出相關問題，并給予學生一定的思考時間，從而為學生創設一種良好的實驗情境；教師最后對問題進行解答，如此一來，不僅讓學生有充分的思考時間，還可以激發學生的學習熱情，由此提高學生的學習效率。其次，教師還可以組織學有效開展相關的演示實驗，讓學生投身到實驗中來，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。高中化學課本中的很多知識點都是直接來源于實驗現象，在課堂教學中，受限于教學時間，很多時候，演示實驗往往都是由教師來進行操作的，這樣雖然達到了實驗和理論教學相結合的目的，但是不能保證學生的領悟程度。因此，教師不妨可以在演示實驗之后，積極組織學生參與到實驗中來，讓學生真實參與到實驗過程中來，這樣不僅可以幫助學生加深對知識點的印象，同時還可以激發學生的學習熱情。
二、積極借助多媒體等現代化的教學手段，增強課堂教學效果
隨著科學技術的發展，學校建設的不斷投入，在學校的課堂教學中，出現了很多現代化的教學儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機技術發展的一種產物，具有影音結合的特點。在教學中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學的進程，充分利用有效的課堂教學時間開展教學活動；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統課堂教學的沉悶氣息，從而可以為課堂教學創建出一個良好活潑的課堂教學環境，從而提高學生的.學習效率。在高中化學的實驗教學課堂中，輔之以多媒體進行教學，可以達到上述兩點目的，當然還可以實現其他方面的理想效果。很多學校受限于實驗器材以及教學時間等因素，學生在化學知識的學習中，不能親自參與到化學實驗中來，這就阻礙了學生對于化學知識的學習和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實驗的具體操作流程通過多媒體展現出來，那么學生就可以通過觀看的方式，掌握實驗的全過程，從而達到參與實驗的目的，提高學生的學習效率。
三、突出學生在實驗教學中的主體地位
在高中化學的實驗教學中，很多教師會陷入這樣一個誤區，實驗應當由教師進行演示，學生是觀看者的身份。教師之所以會產生這樣的教學觀念，一方面是由于學生的實驗操作能力不強，一旦親自進行實驗會出現很多實驗事故；另一方面則是由于高中生的學習壓力大，親自進行實驗是會浪費學生一定的學習時間。但是在實際的學習過程中，教師的這種教學觀念，會阻礙學生學習化學知識的進程。教師一定要積極轉變自己的教學理念，積極引導學生參與到實驗教學中，激發他們的實驗主體意識。如，教師在開展“氧化鈉和水”這節知識點的學習時，可以讓學生參與實驗前的準備工作，讓學生幫忙準備實驗所需要使用的物質和儀器，在實驗的具體過程中，相關數據和實驗反應現象也由學生進行記錄，最后，讓學生根據實驗的結果，展開討論。如此一來，實驗教學就不再是教師的事情，而變成了學生自己的事情，學生在實驗教學中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學生對于課本知識點的掌握，同時還激發了學生的學習興趣，從而實現提高學生學習效率的目的。
實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，教師在立足課本知識點的同時，積極組織實驗教學，讓學生在實驗的過程中學習新知識，培養他們對化學的學習興趣，提高學習效率。
高中化學論文15
“實驗之于化學,正如雙翼之于飛鳥”。實驗,它是一種載體,以實驗為載體來考察化學知識是一種很好的考查方式。縱近幾年的高考試卷,不難發現實驗部分分〔有著舉足輕重的分量,近兩年試卷中24、25題往往得分率都不高,而這兩題又與實驗息息相關。那么,如何針對高中化學實驗教學存在的問題加以改進,并提高實驗效果呢?
一、優化教材中一瞥氏效費時的實驗
經過這幾年的新課改實踐,針對實際操作成功率不高的實驗,一線教師在不斷的嘗試與發現中,采用了一些更好的實驗來替代,建議我們的編寫者是否考慮將這些實驗給予改進或吸收方便易行成功率高的實驗進行替換。如《實驗化學》中“阿司匹林的合成”實驗要用到藥品乙酸配,屬于公安局管制范圍藥品,購買和使用不方便,且本實驗費時2小時以上,在實驗課中進行困難。《化學1》中鈉在氧氣中的燃燒反應,直接放在石棉網上加熱,顯然危險性較大,現象易受石棉網成分的干擾,造成現象不明顯。若將一小塊金屬鈉放在直滴管的粗口處加熱(加熱時,用試管夾夾住滴管,可以左右晃動,增大空氣的流通),生成淡黃色的過氧化鈉便于觀測,這種方法還可以檢驗過氧化鈉與水反應的產物。方法是:待滴管冷卻,將它插入盛水的小燒杯中(滴有酚酞),用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗氧氣。《化學2》中,氫氧化鋇與氯化錢晶體的反應。教材中時采用了錐形瓶與木板,藥品用量偏大且操作起來較麻煩。改進用一潔凈的塑料袋,各取29左右的晶體混合扎緊袋口,每一位學生可以很快地感受到該反應溫度的變化;改進,分給每一組學生一張濾紙,只需各取少量晶體混合,折疊濾紙后用手摩擦,此法還可用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗生成的氨氣。
二、進一步加強教師對新課改理念的學習
從新課改后已實行的三年高考中,我們不難看出對于實驗部分的考查要求每一年都有所提升,通常是結合工藝流程圖的形式,出現在高考理綜卷的24、25題中,因此作為一線教師的我們有必要花更多的時間去鉆研如何提高實驗教學質量。古云“授予魚不如授予漁”,假如教師本身不會探究,又怎么能夠引導他的學生進行探究實驗?又如教師不能創新,又怎么能教育出有創新精神的學生來呢?筆者建議相關部門要加強教師教育,進一步開展對新課程理念的學習,更新教師的教育觀念,使化學教師認識到全面開展化學實驗教學對促進學生全面發展的重要性。同時多組織教師參加一些骨干教師優質課的觀摩、同市區間教師的教研、聽課、評課等教學活動,這樣可以起到相互學習,相互促進的作用。
三、重視分組實驗,發揮學生學習的主體性
要實現高中化學實驗教學的目標,就必需發揮學生在化學實驗中的主體地位。在課堂教學中,如果能把部分演示實驗轉為學生的分組實驗,不但可使絕大多數學生都有動手做實驗的'機會,而且會大大提高學生對化學學科的興趣和實際動手能力,降低他們對理科知識的畏難情緒。在教學過程中,始終發揮學生主動性,教師既要嚴格要求學生完成實驗,又要放手讓學生自主操作,并不斷激勵他們主動地思考,去創造一些東西。
四、開放化學實驗室,為學生營造學習氣氛
由于人的個性差異,一些學生往往不滿足于課堂中按照教材上預設的方案進行實驗,這樣的探究過程沒有激發他們的探究意識,趣味并不十分明顯,他們通常會表現出較強的動手欲,有很多想法都想找機會付諸實施;而另一些學生動手能力可能并不強,在平時的分組實驗中往往是旁觀者,有時也想自己試著做實驗,但又害怕周圍的同學譏笑。因此,我們可以嘗試開放化學實驗室,在實驗室老師或任課教師的指導下,給學生施展身手的機會,又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己的平臺。學生可以探究一些趣味性的化學實驗,如“滴水點燈”“五彩焰火”“火山爆發”“高錳酸鉀的魔棒點火”,還有像葉脈書簽的制作、利用花草自制酸堿指示劑等等,此類實驗可以大大增強學生對化學實驗的興趣,從而促進對化學的學習。
總之,新課改旨在通過親身體驗,培養學生探究化學知識,掌握實驗探究的能力以及科學探究的基本方法,體驗成功樂趣,發揮學生合作與自主交流的團隊精神,形成嚴謹細致、實事求是的科學態度。展望未來,我們堅信,伴隨著新課改的全面推進,化學實驗教學的改革也將不斷完善,相關部門也會制定出能夠促進學生科學素養全面發展的化學實驗教學評價體系,在更多人不斷努力的同時,化學實驗教學必將朝著更有效的方向發展。
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