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四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案（精選15篇）
不到最后一刻，就不能放棄求生的欲望。關(guān)于《生命生命》的教案應(yīng)該怎么做?下面是小編帶來(lái)的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案，僅供參考。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課生字詞。
2.正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)探究
1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实！?/p>
因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。
同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽?
2、學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)生命的語(yǔ)句。
(指名說(shuō))
3、你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。
我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。
下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟─——《生命 生命》。
板書課題。
4、發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目有什么特別的地方嗎?兩個(gè)生命放在一起，你覺(jué)得該怎樣讀?(指名讀)一起讀課題。
二、合作交流
1.找五名同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊畫出本課的生字詞。
好，開始吧!
2、(課件出示生字詞)現(xiàn)在我來(lái)檢查一下你們對(duì)生字詞的掌握情況。
(指名讀、齊讀)
3、快速再瀏覽一遍課文，想想課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?
4、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括，(飛蛾求生、瓜子生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng))同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)。
老師再給總結(jié)一下(板書、齊讀一下)
三、品讀體驗(yàn)
(一)走近飛蛾，體會(huì)飛蛾求生之欲望
(1)誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)事例?其他同學(xué)可是有任務(wù)的，邊聽邊畫出讓你感到震驚的語(yǔ)句(指名讀，讀后找同學(xué)說(shuō)句子)。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的句子?
出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?(指名讀。
讀得真流利)
(2)同學(xué)們，伸出手來(lái)，現(xiàn)在有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺(jué)到了什么?(生命的頑強(qiáng))能把這句話讀好嗎?(出示句子。
指名讀。
)我聽出了你內(nèi)心的情感。
(3)現(xiàn)在你就是那只被人攥在手中的飛蛾，你掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，你會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么?你又會(huì)對(duì)攥著你的人說(shuō)些什么?
(4)同學(xué)們，飛蛾想盡一切辦法想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎?平均壽命只有9天，只有9天那!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至?xí)缴淖詈笠豢獭?/p>
小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈!(板書：強(qiáng)烈)
小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢?下面這些是四川地震中的一些圖片。
(出示后說(shuō))這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片向我們?cè)忈屃松膫ゴ蟆?jiān)強(qiáng)。
讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望，讀一讀課題——生命 生命
(5)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——(生答)：生命
是的，作者真切地感受到了原來(lái)生命就是(課件出示，讓生齊讀)生命就是——飛蛾掙扎的身影;生命就是——飛蛾極力振動(dòng)的翅膀;生命還是——飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
作者震驚了，于是忍不住放了它。
(再次出示句子)誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，讓大家感受你的震驚。
(指名讀)
(讀得真好，我感受到了你的震驚)
(二)走近香瓜子
(1)作者對(duì)于生命的震驚還不僅在于此，現(xiàn)在請(qǐng)仿照第一個(gè)事例的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)另外兩個(gè)事例，請(qǐng)先明確學(xué)習(xí)要求(出示)1、劃出每個(gè)事例中讓你感到震驚的語(yǔ)句。
2、從所劃語(yǔ)句中你體會(huì)到什么?
等一會(huì)兒我們看哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的最棒，好，開始吧!
(2)、現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下學(xué)習(xí)收獲。
先看第二個(gè)事例“瓜子生長(zhǎng)”。
哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下?
先說(shuō)讓你們感到震驚的句子。
(生說(shuō)，隨機(jī)出示)
出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話?(讀得真好)
2、現(xiàn)在你就是那一顆種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對(duì)你真的不公啊!因?yàn)槟闶且活w生長(zhǎng)在磚縫中的種子，你的生命只有短短的幾天呀!此時(shí)，你想說(shuō)些什么?
多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子啊!(板書：頑強(qiáng))
讓我們帶著頑強(qiáng)勇敢，帶著對(duì)生命的期待，一起呼喚課題——生命生命
3、這粒頑強(qiáng)的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了幼苗，真是一件不可思議的事啊!這不由得讓我們驚嘆——指名讀句子(誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話)
4、 讀得真好!聽了你的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面，在一個(gè)陰暗潮濕的墻角，細(xì)小的幼苗輕輕搖動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株瓜苗，你聽，她說(shuō)：(課件出示讓生齊讀)生命就是磚縫里——不屈向上的幼苗;生命就是—香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;生命就是即便只活幾天也要——頑強(qiáng)活著的勇氣!
5、同學(xué)們，生活中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子那樣為了生存而努力著!(播放多媒體，教師旁白)你們看這些小生命：稚嫩的花苞要經(jīng)歷多少風(fēng)吹雨打才能長(zhǎng)成絢麗的鮮花呀!
(三)、心臟跳動(dòng)之負(fù)責(zé)
(1)是啊，小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力啊!更何況我們?nèi)祟?哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)第三個(gè)事例?
哪一個(gè)句子讓你感到震撼?
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的(誰(shuí)來(lái)讀讀這句話)。
(2)那是一種怎樣的震撼呢?同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白)你今年10歲?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了10年，你曾經(jīng)注意過(guò)它的`存在嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了三千六百五十天!
你感覺(jué)到了嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了八萬(wàn)七千六百小時(shí)，你曾經(jīng)關(guān)注過(guò)嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了五百二十五萬(wàn)六千分鐘，你知道嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了四億一千零四十八萬(wàn)次，
你又曾經(jīng)注意過(guò)多久?現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說(shuō)些什么?(生說(shuō))老師想說(shuō)：(課件出示)
出示：這就是我的生命，單單屬于我的。
1、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動(dòng)……)
2那就帶著這種心情一起讀讀這句話。
3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定，快不快樂(lè)誰(shuí)來(lái)決定?成不成功誰(shuí)來(lái)決定?對(duì)，一切全由自己決定，你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
(板書：負(fù)責(zé))
讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再讀一讀課題——生命 生命
(四)、感悟升華
(1)學(xué)到這兒，老師不得不向你們介紹一個(gè)人，她就是課文的作者杏林子(出示照片)中間的那位女子便是杏林子，看了照片，你感覺(jué)杏林子應(yīng)該是個(gè)怎樣的人?(指一名生說(shuō))
(2)師說(shuō)：而實(shí)際上，杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。
從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年。
你們想到了嗎?整整50年時(shí)間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨，從她開朗的表情中你能感覺(jué)到她的痛苦嗎?
老師有一篇資料：
杏林子曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——
十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，聽都沒(méi)聽過(guò)的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母的臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!看著 自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無(wú)法承受!心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。
我不知道像我那樣既沒(méi)有念過(guò)多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从?我要永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?
我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒(méi)有好!我想：好吧，再延長(zhǎng)三年好了，如果再不好，我就絕對(duì)不要活了!
(3)師：就是在這樣一種生存狀態(tài)下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動(dòng)，被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小瓜子所感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所感動(dòng)，于是對(duì)生命有了全新的感想：讓我們齊讀最后一段(生齊讀)
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
(誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話)誰(shuí)能把這句話再簡(jiǎn)練一些?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：生命有限 價(jià)值無(wú)限)(板書)
(4)你準(zhǔn)備把這八個(gè)字送給誰(shuí)?(送給自己，那就用最真摯的心來(lái)告訴自己吧，一起讀)
(五)、學(xué)生眼中的生命
(1)讓我們?cè)俅位氐秸n文開頭，誰(shuí)愿意起來(lái)讀讀第一自然段?
(2)生命是什么?這個(gè)我們開始回答不了的問(wèn)題，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們可以怎么回答?(出示，讓生填空)
生命是( )
(3)這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵(lì)自己努力生活，努力進(jìn)取!最后我們來(lái)聽一聽著名作家冰心對(duì)生命的感悟。
(多媒體出示，師讀)：
宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一員，我們是大生命中的一份子。
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。
生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。
在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、痛苦又何嘗不是美麗呢?
為了生命的美麗，我們?cè)俅魏魡菊n題——生命 生命
(4)作者通過(guò)這篇文章要告訴我們什么?(珍惜 珍愛(ài)生命)引導(dǎo)學(xué)生從小處體會(huì)怎樣做才是珍惜生命(比如遵守交通規(guī)則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等)
四、鞏固延伸
生命是什么?不同的人、物、事，會(huì)告訴我們不同的答案。
在你的眼中生命又是什么呢?課下請(qǐng)拿起你的筆，用你們優(yōu)美的文采，豐富的感情，寫下一段生命的感言吧。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 2
教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語(yǔ)。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。
該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。
張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。
她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。
去掉一個(gè)不可以。
因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。
要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。
12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。
下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
①“我感到一股生命的'力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。
跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。
用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。
”竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。
“肅然”，形容十分恭敬的樣子。
“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?
小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。
張海迪也是如此，同樣是生不如死。
像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。
結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)
四、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
教后記：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 3
【課題名稱】生命生命
【教材分析】
人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組課文圍繞“熱愛(ài)生命”這一專題展開，目的是引導(dǎo)學(xué)生去感受生命的美好，并學(xué)習(xí)一些品詞析句的方法，體會(huì)含義較深的詞句。《生命生命》是本組第三篇課文，是一篇充滿哲理的散文，作者杏林子開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳這幾件小事，從動(dòng)物、植物、人類自身這三個(gè)角度，展示了生命的意義——雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。文章表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。整篇課文境界高遠(yuǎn)，積極向上，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中的一篇重要課文。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”《生命生命》這篇優(yōu)美散文是對(duì)生命存在的詩(shī)意表達(dá)，由于作者感情豐富，充滿激情，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以教材文本為依托，入情入境地讀，設(shè)身處地地想，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，在閱讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中互動(dòng)交流，在交流中表達(dá)獨(dú)特的感受，升華情感。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。《生命生命》內(nèi)涵深刻，很有張力，值得品讀的細(xì)節(jié)很多，要引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解含義深刻句子，鞏固品詞析句的方法，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.自主學(xué)習(xí)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“彈”，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、不屈、茁壯、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)，理解詞義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
3.精讀課文，找出含義深刻的句子，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際揣摩句子蘊(yùn)含的意思，初步培養(yǎng)品詞析句的能力。
4.在充分理解三個(gè)事例的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【目標(biāo)制定說(shuō)明】
1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求：識(shí)字、寫字是是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。第二學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。本課語(yǔ)言優(yōu)美凝練、富于文采，課后有背誦的要求，教學(xué)時(shí)要重視朗讀，積累語(yǔ)言。中年級(jí)學(xué)生應(yīng)能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的'主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。本教學(xué)目標(biāo)既凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，又注重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體。
2.教學(xué)對(duì)象分析：四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解本文的思想內(nèi)容上有一定難度。這篇課文形散而神聚，其感悟是在三個(gè)事例基礎(chǔ)上的有感而發(fā)，因此，引導(dǎo)學(xué)生充分理解三個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思，在學(xué)習(xí)三個(gè)事例的基礎(chǔ)上再聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，真正領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵。
3.教師情況分析：執(zhí)教者本身具有陽(yáng)光積極的人生態(tài)度，能在課堂上以健康開朗、積極向上的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)控課堂氛圍；執(zhí)教者具有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，可以通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生讀書思考，深入感悟；執(zhí)教者曾長(zhǎng)期從事一線教學(xué)，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以加強(qiáng)課上的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，體會(huì)句子的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際揣摩句子蘊(yùn)含的意思，讀懂含義深刻的句子，初步培養(yǎng)品詞析句的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解三個(gè)事例的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解作家杏林子。
2.多媒體課件
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、點(diǎn)擊圖片，碰撞心靈，引入新課
1.板書：生命。（齊讀）同學(xué)們，生命是什么呢？讓我們來(lái)看一組圖片。（多媒體出示嫩芽、綠葉、鮮花、蜜蜂采蜜、天真活潑的孩子圖片，師相機(jī)解說(shuō)）你們看到的生命是怎樣的？
2.板書：生命。（組成課題）但生命不全是陽(yáng)光，生命中還有冷風(fēng)冷雨，甚至還有狂風(fēng)暴雨。（出示生活在石縫中、沙漠中、即將干枯的植物、殘疾人圖片，師相機(jī)解說(shuō)）你看到的生命又是怎么樣的？
3.我們來(lái)了解一下這篇課文的作者：（出示杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字——杏林子，看著這張照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？（出示杏林子殘疾特寫）簡(jiǎn)介杏林子。
4.課題和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？（了解“反復(fù)”的修辭手法）齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比鮮明的圖片，沖擊學(xué)生的視覺(jué)感受；通過(guò)對(duì)作者杏林子的了解，碰撞心靈，給學(xué)生以極大的震撼，激發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”的思考。】
二、初讀課文，緊扣文體，整體感知
1.在小組內(nèi)檢查生字新詞認(rèn)讀和理解情況。
【課件出示】
鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯
沉穩(wěn)震撼短暫有限珍惜動(dòng)彈
(1)小組內(nèi)輪讀詞語(yǔ)。
(2)指名讀并相機(jī)正音，齊讀。（讀好輕聲詞“動(dòng)彈”，讀準(zhǔn)生詞“騷擾、糟蹋”）
(3)運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境和查工具書的方法理解新詞(如“騷擾、糟蹋”)，小結(jié)解詞方法。
2.選擇自己認(rèn)為難讀的句子，多讀幾遍，然后向大家展示。
3.投影學(xué)生課前書寫的生字，師生點(diǎn)評(píng)，再練寫。（重點(diǎn)指導(dǎo)“欲”“蹋”等字，注意結(jié)構(gòu)要緊湊）
4.緊扣文體，整體感知：
（1）文章一開始，杏林子向我們提出了一個(gè)問(wèn)題，出示：我常常想，生命是什么呢？
（2）“生命”到底是什么呢？作者并沒(méi)有給我們一個(gè)明確的答案。但是，作者在這篇課文中寫出了自己對(duì)生命的感悟，提出了自己的觀點(diǎn)。對(duì)于“生命”，作者的觀點(diǎn)是什么呢？請(qǐng)大家快速讀文，找出相關(guān)的句子。
交流，課件出示最后一個(gè)自然段，齊讀。
（3）是啊，這就是生命的內(nèi)涵。那么，作者是怎么得出這個(gè)觀點(diǎn)，形成自己的感悟的呢？請(qǐng)3個(gè)同學(xué)讀課文第2、3、4自然段，邊聽邊思考：這三個(gè)自然段分別講了什么？
（3）用小標(biāo)題概括三個(gè)自然段的內(nèi)容。（學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題）
【設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，所以在檢查初讀時(shí)同時(shí)進(jìn)行字詞的自學(xué)檢查，對(duì)難寫、難讀或易混的生字作指導(dǎo)。這樣雙管齊下，解決了字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)時(shí)常沖突的難題，正可謂一舉兩得。另外，概括課文主要內(nèi)容是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住一頭（提出問(wèn)題）一尾（小結(jié)感悟，提出觀點(diǎn)），再看中間（三個(gè)事例），緊扣文體特點(diǎn)，整體感知，既理清了文章的脈絡(luò)，又把握了課文的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)了概括小標(biāo)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。】
三、走進(jìn)飛蛾，精讀感悟，理解生命
1.過(guò)渡：這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)第一個(gè)事例，“飛蛾求生”。
2.媒體出示學(xué)習(xí)要求：
默讀課文第二自然段，邊讀邊思考：這個(gè)自然段哪些句子讓你很有感觸？圈一圈，畫一畫，在旁邊做一做批注；然后與同桌交流自己的學(xué)習(xí)成果。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
4.交流：誰(shuí)來(lái)把你感觸深的句子讀給大家聽。
預(yù)設(shè)：
句子一：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。”
抓住“稍”字，感受飛蛾的生命的脆弱。
句子二：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
（1）抓住“掙扎”、“極力”感受飛蛾生命力的頑強(qiáng)。
（2）練習(xí)說(shuō)話：那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，它在對(duì)自己說(shuō)什么呢？它又會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢？
（3）作者在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上有什么特點(diǎn)嗎？（抓住兩個(gè)感嘆號(hào)理解作者的震驚）此時(shí)此刻，杏林子會(huì)想些什么呢？（聯(lián)系前文：“一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。”）
（4）小結(jié)：是啊，但凡生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都非常珍惜自己的生命。小小的昆蟲都是如此，更何況我們?nèi)四兀克裕覀兠恳粋�(gè)人，都必須——珍惜生命。
5.指導(dǎo)朗讀、背誦。
6.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)的過(guò)程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。“飛蛾求生”部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行品讀感悟，理解飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，學(xué)生在讀中體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)感，提升認(rèn)知；說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生用心、用情說(shuō)話，生命感悟盡情表達(dá)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。】
四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)，積累語(yǔ)言
1.同學(xué)們，飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望令人震驚，那香瓜子生長(zhǎng)又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀课覀兿乱还?jié)課接著學(xué)習(xí)。
2.布置作業(yè)：
（1）抄寫生字新詞。
（2）摘抄本課優(yōu)美詞句，背誦課文第一、二自然段。
【設(shè)計(jì)意圖：課末，通過(guò)提出“香瓜子生長(zhǎng)又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺堋边@一思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂，以激發(fā)孩子的閱讀期待；作業(yè)布置以生字詞的抄寫和背誦、摘錄為主，以夯實(shí)基礎(chǔ)，積累語(yǔ)言。】
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 4
【教材介紹】
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【學(xué)情分析】
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、塌、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。
過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.課件。
3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的'生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1.介紹杏林子的生平，引入課題。
2.板書課題，齊讀，質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
1.整體感知
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：
（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。
2.檢查反饋
（1）交流收獲。
（1）檢查詞語(yǔ)。
a.出示生字詞（指名讀、齊讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動(dòng)彈 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬沉穩(wěn) 短暫 珍惜
b.指導(dǎo)“彈、塌”在詞中的讀法。
c.理解：“騷擾、糟蹋”的意思。教給學(xué)生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語(yǔ)的方法。
三、精讀課文，感悟生命
（一）指讀第一段，引導(dǎo)質(zhì)疑：詞典中對(duì)“生命”已有了明確的解釋，作者為什么還要思考生命？他對(duì)生命的思考到底是什么？
1、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合最后一自然段理解作者對(duì)生命的感悟。
2、學(xué)生討論交流。
3、感情朗讀。
（二）自讀二、三、四自然段。
【課件】自讀提示：
1.作者列舉了幾件事例，請(qǐng)用一句話或幾個(gè)字概括出來(lái)。
2.把自己感受最深的句子畫下來(lái)，在旁邊把自己的感受寫一寫。
（1）自由交流，相機(jī)板書：飛蛾求生
香瓜子茁壯成長(zhǎng)
靜聽心跳
（三）學(xué)習(xí)“飛蛾求生”一段。
1.讀一讀你感受最深的詞句，說(shuō)一說(shuō)你感悟到了什么？
2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。
出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。
（2）你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）
相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（3）引讀，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求勝欲。
（4）感情朗讀。
此時(shí)，你看到這只飛了嗎？請(qǐng)用你的朗讀告訴老師。
指讀，并且請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出：看到了一直怎樣的飛蛾？
（5）想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會(huì)怎么想？
（6）指導(dǎo)朗讀全段。
小結(jié)：正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對(duì)生命的思考，讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的贊嘆齊讀課題。
后兩件事例又給作者帶來(lái)什么思考呢？我們下節(jié)課再來(lái)討論。
板書設(shè)計(jì)： 19 生命 生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
靜聽心跳
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 5
教材分析
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人民教育出版社）四年級(jí)下冊(cè)。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學(xué)中一方面要整合前兩篇課文有關(guān)生命真諦的內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，培養(yǎng)理解語(yǔ)言的能力。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、積累語(yǔ)言，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。
學(xué)情分析
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來(lái)，又到哪里去的問(wèn)題。因此，有關(guān)生命的話題，學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。但是他們年齡較小，大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對(duì)《生命 生命》一文的閱讀來(lái)看，四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟，文中從動(dòng)物到植物再到人三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私猓瑢?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
三維教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（１）認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)�(gè)生字，正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。
（２）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、過(guò)程與方法
（1）以讀為手段，在讀中體會(huì)文章的情感。
（2）聯(lián)系上下文和抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
（3）結(jié)合自己的生活實(shí)際及閱讀實(shí)踐理解課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)生命的感悟。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考與感悟；
（2）讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 體會(huì)含義深刻的句子，感受對(duì)生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情、珍惜之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備多媒體課件；學(xué)生搜集有關(guān)生命的名言警句。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)
一、談話揭題，引發(fā)對(duì)生命的'思考
１、師：學(xué)習(xí)了《觸摸春天》，我們已經(jīng)知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發(fā)出勃勃生機(jī)；閱讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛(ài)生命，關(guān)注他人，人生會(huì)更有意義。關(guān)于生命，我們還有太多的話題。
2、板書；生命 生命 齊讀課題。想一想：這個(gè)課題有什么特別之處嗎？
3、生談?wù)摻涣饔脙蓚�(gè)“生命”作題目的表達(dá)效果。
4、師總結(jié)：題目運(yùn)用反復(fù)的手法，強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)生命的珍惜與熱愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音，注意其中的生字新詞、文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、長(zhǎng)句難句，把它們讀正確、讀通順。看看本文共寫了幾個(gè)事例，能用小標(biāo)題概括一下每個(gè)事例的內(nèi)容嗎？
二、初讀課文，整體感知文章內(nèi)容
1、指名分段朗讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況。評(píng)議朗讀情況。
重點(diǎn)讀好以下詞語(yǔ)：（隨機(jī)學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)）
欲望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽診器 有限 騷擾
指導(dǎo)讀好下列句子：
a.我常常想，生命是什么呢？
b.但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
c.那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！
d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
2、師范讀課文，生邊聽邊體會(huì)文章的情感。
3、生默讀課文，思考：生命是什么？本文從哪幾個(gè)方面寫到了生命的存在？共寫了幾個(gè)事例？試著用小標(biāo)題概括一下每個(gè)事例的內(nèi)容。
4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結(jié)課文的三個(gè)事例，并隨機(jī)板書：
⑴ 飛蛾求生欲望強(qiáng)烈。
⑵ 瓜苗破土不屈抗?fàn)帯?/p>
⑶ 心臟跳動(dòng)令我震撼
三、再讀課文，體會(huì)文章的情感
1、齊讀課文。
2、選讀自己最喜歡的段落。
3、幻燈片出示填空內(nèi)容，初步理解生命的意義。
生命是什么？生命就是小飛蛾 ；
生命是什么？生命就是香瓜苗 ;
生命是什么？生命就是我們心臟 ；
四、 小結(jié)本課
1、 生命是什么？生命就是小飛蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗?fàn)帯⒆聣训厣L(zhǎng)；生命就是我們心臟一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律地跳動(dòng)；生命是一首詩(shī)；生命是一支歌。我們贊美它，更要珍愛(ài)它。師生齊讀課文最后一段。
2、再讀課文。再次體會(huì)文章的情感。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞語(yǔ)。
2、熟讀課文；搜集有關(guān)生命的格言警句。
附：第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)
19 生命 生命
生 飛蛾求生的欲望 強(qiáng)烈
命
是 瓜苗破土的不屈 頑強(qiáng)
什
么 心臟沉穩(wěn)的跳動(dòng) 震撼
第二課時(shí)（公開課）
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、依據(jù)課文填寫詞語(yǔ)，檢查鞏固上節(jié)課內(nèi)容。（幻燈片出示）
（ ）的力量 （ ）的欲望 （ ）的外殼
（ ）的震撼 （ ）的生命 （ ) 的價(jià)值
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上述詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。
3、師引導(dǎo)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：上述詞語(yǔ)有寫小飛蛾躍動(dòng)的生命的力量，強(qiáng)烈的求生的欲望；有寫小瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)；還有寫作者靜聽心跳，帶給自己極大的震撼；使我們懂得了珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。那么課文寫作的三個(gè)事例，哪一個(gè)事例讓你感受最深？
（設(shè)計(jì)的理念：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)其構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲取新信息新知識(shí)的能力。這是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是理想課堂的必然要求。）
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生終身能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。
二、品讀語(yǔ)句，感悟生命
（可以從學(xué)生感受最深的事例切入）
１、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗?fàn)幐形蛏目少F：
（1） 指名朗讀第二段，評(píng)議朗讀。結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解“騷擾”和“躍動(dòng)”的詞義和感情色彩。
（2） 生自讀自悟：這是一只怎樣的飛蛾？
（3）生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強(qiáng)的，了不起的等，師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論：作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面？找一找重要的詞句。
（4）指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀下列語(yǔ)句。（幻燈片出示）
（5）師小結(jié)：小飛蛾被“我”捉住以后，生命面臨著嚴(yán)重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動(dòng)雙翅，為生存而抗?fàn)帯Ｒ粋�(gè)小小的昆蟲，都有如此強(qiáng)烈的求生欲望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們?nèi)四兀俊拔摇痹跄懿桓袆?dòng)？請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感動(dòng)齊讀課題。“我”怎能不震驚？由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。
（6）師生接讀第二段。
2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長(zhǎng)感悟生命的頑強(qiáng)：
（1）總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法：
a.讀一讀，在讀中思考。
b.議一議，把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)。
c.找一找，找出你認(rèn)重要的詞句。
d.品一品，把自己的理解讀出來(lái)。
（2） 運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。
（3）生自讀交流體會(huì)，生互評(píng)。
（4）學(xué)生再讀。思考交流：你認(rèn)為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么？
（生在交流的過(guò)程中還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。）
３、小結(jié)：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！生命是這樣的可貴，那么作者是如何珍愛(ài)她自己的生命的呢？
4、了解作者的故事，體驗(yàn)自我生命的存在：
⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：
（幻燈片出示杏林子相關(guān)圖片和資料）
簡(jiǎn)介杏林子：
她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無(wú)數(shù)人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類都無(wú)法徹底醫(yī)治的疾病……類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過(guò)小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。
⑵ 帶著自己的感受讀杏林子的內(nèi)心獨(dú)白：
（出示第四段的句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學(xué)生反復(fù)讀這句話（師可以相機(jī)引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō)……聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō)……，等）
⑶ 體驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話）
5、品讀作者對(duì)生命的感悟：
⑴ （繼續(xù)出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”）師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)。）
⑵ 結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。
⑶ （引讀“一切……對(duì)自己負(fù)責(zé)。”）這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見(jiàn)解，師相機(jī)引導(dǎo)朗讀）
三、探索生命意義
１、（出示課文末一段），生自由讀。
２、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。讀著這句話，你想到了誰(shuí)？（生思考，全班交流，師相機(jī)總結(jié)提煉出“無(wú)限的價(jià)值”的含義）
３、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。
四、拓展延伸，深華情感
1、配樂(lè)朗讀全文。
2、讀完全文后，你知道作者杏林子最想告訴你的是什么？（引用原句回答）
3、除了杏林子，你還知道哪些關(guān)于人生、生命的名言警句？或者是有關(guān)生命的感人故事。
五、留下生命思考
１、全文小結(jié)：
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那么我們每一個(gè)人應(yīng)該怎樣珍惜屬于自己的生命呢？
２、再次品讀文題：
讓我們?cè)趯?duì)課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧！（引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。）
3、讀寫練習(xí)，將自己學(xué)完這篇課文后的感受寫下來(lái)，作為今天的每日寫話內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)
19 生命生命
生命？生命？ 珍惜生命
生命！生命！ 善待生命
生命......生命...... 積極進(jìn)取
（讓人生更有價(jià)值）
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。
2、引出課題《生命生命》
3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀，請(qǐng)生讀，師范讀，齊讀。
二、初讀課文
1、讀準(zhǔn)生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。
2、找一找課文寫了哪幾個(gè)事例。
板書： 1、飛蛾
2、瓜苗
3、自己的心跳
三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復(fù)地讀一讀。
交流：
1、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的`力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
解決：
震驚，什么讓我震驚？
飛蛾那求生的欲望指什么？
掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì)掙扎？
飛蛾一開始“極力鼓動(dòng)”，后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢？
2、那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
解決：
我們知道植物的生長(zhǎng)離不開……但它卻可以在……你感受到了什么？
有一個(gè)字很好地寫出來(lái)了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。
3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
解決：
好好地使用，指什么？
白白地糟蹋指什么？
4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
解決：
有限的生命，你怎么理解？
無(wú)限的價(jià)值你怎么理解？
怎樣的生活才是有價(jià)值的？
四、師總結(jié)，出示關(guān)于生命的名言。
五、小練筆
學(xué)了這篇課文，我的感受是……
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、生字讀寫，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語(yǔ)，《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。
一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？
師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無(wú)一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長(zhǎng)都同樣接受著大自然無(wú)私的關(guān)懷，也許一切又是不公平的，每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來(lái)探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大
2、板書課題，生命 生命
指導(dǎo)讀課題
3、預(yù)習(xí)檢測(cè)
a.出示本課生字。
在預(yù)習(xí)的過(guò)程中你覺(jué)得那些字書寫需要注意什么？
b、出示生字詞（開火車讀）
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動(dòng)彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無(wú)限
師："有限"的反義詞是什么？（無(wú)限）
師："有限"我們可以利用反義詞來(lái)理解的，這是理解詞語(yǔ)很好的方法。
師：課文中關(guān)于有限無(wú)限有這樣一句話，誰(shuí)來(lái)讀？白板出示
"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"
指導(dǎo)分類識(shí)記詞語(yǔ)
二、初讀課文，概括事例。
（1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對(duì)生命的思索。
閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
板書：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳
（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來(lái)概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。
三、走進(jìn)作者，感悟課文
師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰(shuí)有什么疑問(wèn)嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動(dòng)物，關(guān)注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。
1.出示杏林子的資料，師配樂(lè)介紹：
2.師：讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。
3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。
4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。"
4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么？再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）
5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的.句子，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。
五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）
1.抄寫課文中的詞語(yǔ)，并選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。
2.摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)并背誦。
3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》
板書設(shè)計(jì)：
生命 生命
飛蛾求生
磚縫中的瓜苗
靜聽心跳
坊主點(diǎn)評(píng)
這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解，學(xué)生沒(méi)有對(duì)生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn)，特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。
杏林子12歲時(shí)罹患罕見(jiàn)的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，只有手指可以動(dòng)，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺(jué)得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說(shuō)："神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關(guān)于這件事你千萬(wàn)別聽三毛亂說(shuō)，您還是聽我的吧。我還沒(méi)活夠，我還有好多事還沒(méi)做呢！"后來(lái)，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來(lái)卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1 認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
三、 學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 暢談生命，激發(fā)情感：
1 談話導(dǎo)入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的.有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？
2 學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。
3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）
二、 初讀課文，整體把握：
1 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？
2 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括，并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、 自主選擇，研讀課文：
1 快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？
2 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
3 明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。
（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形颉Ｕ页龊x較深的語(yǔ)句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。
（3）閱讀其他兩個(gè)事例，畫出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、 品讀課文，感悟語(yǔ)言：
1自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2 小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、 通讀課文，暢談收獲：
1回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2 全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、 讀背說(shuō)寫，積累運(yùn)用：
1舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落 ，比一比誰(shuí)讀的好。
2聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。
3積累名言
4布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái)，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。能正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。、
2、在師生對(duì)話中培養(yǎng)概括能力。
3、在朗讀與對(duì)話中理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意，并有感情地朗讀。
4、在朗讀與對(duì)話中感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
第一課時(shí)
一、聽故事，導(dǎo)新課
1、齊讀課文第一句話：我常常想，生命是什么呢？請(qǐng)聽一個(gè)故事
2、故事：
這是一個(gè)在中央電視臺(tái)播放的真實(shí)的故事.，2006年1月25日下午，四川省自貢市大安區(qū)新民鎮(zhèn)的一個(gè)廢棄的采石場(chǎng)內(nèi)，聚集了上百的村民，這兒究竟發(fā)生了什么？原來(lái)，2006年1月在17日的上午，一位名叫藍(lán)春河的少年放學(xué)到家之后，想去山上幫媽媽背柴回家，在經(jīng)過(guò)采石場(chǎng)時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了有一個(gè)洞，出于好奇，爬進(jìn)了洞中，在洞的末端，藍(lán)春河因?yàn)榭床灰?jiàn)而掉進(jìn)了一個(gè)垂直的洞中。憑著頑強(qiáng)的求生欲望，這個(gè)13歲的少年在黑暗的洞中度過(guò)了199個(gè)小時(shí)那可是八天八夜啊，渴了，就用舌頭去舔洞壁上滲出的水滴；餓了，就想著媽媽做的回鍋肉睡覺(jué)，最終成功的獲救。醫(yī)生告訴我們，人在不吃不喝的情況下，最多能活3天，如果能夠得到水，最多也只能活7天。超過(guò)7天能活下來(lái)，幾乎是不可能的。
3、談感受
4、讀課題
5、看到這個(gè)課題，你最想問(wèn)什么？
二、初入文，知事例
1、采用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通讀流利。同時(shí)，注意哪些字詞較難讀，易讀錯(cuò)，易混淆。（生自由讀）
2、小老師帶讀難讀及易讀錯(cuò)字詞，掃清障礙。
3、想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
4、交流：注意引導(dǎo)概括
（1）第二自然段主要寫了什么？用“什么、怎么樣”的句式生答。
（2）第三自然段主要寫了什么呢？相機(jī)教學(xué)沖破等字詞
（3）第四自然段主要寫了誰(shuí)，干什么？
三、再感知、談感受
1、找自己感觸最深的事例，說(shuō)理由。結(jié)合學(xué)生談話，利用聯(lián)系上下文、換詞的方法理解騷擾震驚等詞，并相機(jī)引入生命的有限
2、出示作者資料中之不幸，生談感受。
3、出示作者資料中之成就，再談想法。
四、知存在、嘆生命
1、我常常想，生命是什么？作者用自己親身經(jīng)歷的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？
2、生命是什么？生命是五月怒放的石榴，請(qǐng)你也來(lái)這樣說(shuō)一說(shuō)（有條件可四人小組成一節(jié)詩(shī)，課后讓生拼成一首）
五、指導(dǎo)寫、難字詞
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，指向生命
看你們的膽子夠不夠大，敢舉手嗎？敢說(shuō)我的名字嗎？敢說(shuō)實(shí)話嗎？用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)老師的外貌，(老師給你的印象嗎？)好的'，謝謝！有你這話我會(huì)活得更快樂(lè)、幽默，喜歡嗎？我會(huì)爭(zhēng)取更幽默！）黑，煩惱過(guò)，但現(xiàn)在想通了，黑就黑點(diǎn)，活著才是最快樂(lè)的，矮，好痛苦，打籃球老是被人蓋帽，但活著就是一種滿足，擁有生命一切就好。
二、品讀文本，體味內(nèi)涵
過(guò)渡：這節(jié)課就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)文中的三個(gè)小故事，走進(jìn)生命。
<一>、悟飛蛾，力求生(故事一)：
1、第一個(gè)小故事誰(shuí)來(lái)讀？
2、你的朗讀也讓我們震驚啊，（不夠的話，你比上節(jié)課進(jìn)步了很多，令人震驚）或誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀。
3、同學(xué)們，拿起筆，文中哪個(gè)句子讓你震驚，劃下來(lái)，寫下自己的感受。
4、看到你們筆下流淌出的鮮活的語(yǔ)句，老師知道你們的心靈也被深深的震動(dòng)，哪個(gè)句子？讀給大家聽吧。生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。
屏幕出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！誰(shuí)也再讀讀這個(gè)句子？
5、品詞析句，讓你震驚的詞語(yǔ)是？（直接此生）(也可讓生讀師生或生生評(píng)價(jià)引入：你為什么把這個(gè)詞讀得這么重，慢等)
①、還有哪個(gè)詞？這么多的詞一節(jié)課研究不完呀，誰(shuí)來(lái)選一個(gè)？
②以掙扎為例：掙扎是什么意思？能聯(lián)系課文說(shuō)嗎？怎樣地掙扎（極力）極力就是？
③個(gè)別讀：請(qǐng)你極力地掙扎吧
④與我們的人我們的手相比，這個(gè)掙扎著的飛蛾顯得那么弱小、那么微不足道，課文中說(shuō)只要......就......，但它卻極力地掙扎著不愿放棄，此時(shí)你感受到什么？此生再讀（說(shuō)得多好，請(qǐng)?jiān)僮x讀）
6、換位感受
①、來(lái)，同學(xué)們伸出你的手，此時(shí)此刻，那一只飛蛾、那只活生生的飛蛾正在你手中，握住，握住，你感覺(jué)到了什么？
②、引讀：你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的心里，你們也被這飛蛾深深地感動(dòng)著，就是因?yàn)樗?.....(引讀)......
③、如果你們，現(xiàn)在就是被作者握在手心里的那只小小的飛蛾，你會(huì)說(shuō)什么？
④、引讀：是啊，我雖然弱小，但我也有生命，我要活下去，所以它......（指屏幕生齊讀）
7、此時(shí)你已經(jīng)精疲力盡了，覺(jué)得毫無(wú)生還的機(jī)會(huì)，你是選擇放棄還是繼續(xù)努力？
（生都說(shuō)努力就：你們比這只飛蛾還要堅(jiān)強(qiáng)哪）（生說(shuō)放棄就引回：但文中的飛蛾放棄了嗎？）
8、①一只飛蛾只能活九天，可是它卻在我們手中極力掙扎，一秒種......兩秒種......一分鐘......兩分鐘......這是為什么？
②、引讀：是啊，它最想的就是活下去，哪怕只多活一分種！它對(duì)生的渴望是那樣的強(qiáng)烈，讓作者深感震驚。所以揮筆寫下（板一個(gè)生命，生說(shuō)后再寫一個(gè)）是啊，一個(gè)生命不夠表達(dá)這種震驚呀，齊讀課題。
③、于是，我忍不住放了這只弱小的飛蛾，就因?yàn)樗鋹?ài)自己的生命，雖然它只能活幾天，但它也要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，這一幕讓身患重病、身體同樣脆弱的“我”深感震驚，于是，讀：于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失
<二>、感種子，頑強(qiáng)長(zhǎng)(故事二)：
過(guò)渡：弱小的生命此時(shí)變得多么強(qiáng)大啊，讓我們?cè)僮哌M(jìn)同樣微不足道的香瓜子吧。
1、第二個(gè)小故事中哪個(gè)句子也讓你特別震驚？把這個(gè)句子畫下來(lái)。（生自由讀）
2、你是哪一句（非重點(diǎn)句，如冒字一句時(shí)，理解冒出再讓生讀此句，還有哪一句？好多同學(xué)也找到了，我們一起讀一讀（屏幕出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）
3、如個(gè)詞讓你震驚？（可能如下）
①、沖破，為什么？哪顆種子不發(fā)芽呀，用得著大驚小怪嗎？引向“竟”字的對(duì)比感悟。
②、原來(lái)我們以為？（長(zhǎng)不出來(lái)）沒(méi)想到它頑強(qiáng)地長(zhǎng)出來(lái)了，這太出乎我們的意料了（齊讀句子），所以文中用了“竟”字。請(qǐng)你帶著對(duì)竟字的理解讀（個(gè)別讀）
③、推進(jìn)：還沒(méi)有什么？（陽(yáng)光等）你想說(shuō)什么？多么強(qiáng)大的生命力啊，這小小的種子里讀(齊讀)（23可合，生講到的話：此處就改為引讀：多么強(qiáng)大的生命力啊，這小小的種子里讀）
④、再次遞升：它生長(zhǎng)在哪里？它還可能沒(méi)有什么？（水分、養(yǎng)分）此時(shí)你想對(duì)它說(shuō)什么？（師評(píng)價(jià)：你佩服它，你是贊嘆它呀請(qǐng)你讀）引讀：什么都沒(méi)有啊，沒(méi)想到它竟能茁壯的成長(zhǎng)，令人贊嘆呀：這小小的種子啊讀（齊讀師要贊嘆的引讀）
4、換位：（此處就與站著的學(xué)生對(duì)話，以免與上文的重復(fù)）
①、現(xiàn)在，現(xiàn)在，你就是這棵掉在磚縫中的種子，你想對(duì)自己說(shuō)什么？
②、你已經(jīng)頑強(qiáng)地冒出了地面，你想說(shuō)什么？引讀：雖然只活了幾天但也享受生存的樂(lè)趣，我們自豪我們滿足：這顆小小的種子里啊
5、引讀課題與重點(diǎn)句：
①、哪怕只有一絲光明，一線希望，哪怕只能活幾天，它也要成為生命的奇跡，一股足以震天憾地的生命力，令我們深深震撼，不禁驚嘆：生命生命！
②、正是這處在困境的種子，那成長(zhǎng)的欲望，那頑強(qiáng)的精神，讓一生只能在輪椅中度過(guò)處境相似的“我”深深思索，而不向命運(yùn)低頭，于是，我下定決心讀：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.
<三>、觀生命，知珍愛(ài)：
小小的生物為了卻如此珍愛(ài)生命，讓我們用眼去仔細(xì)觀察，用心靜靜地去體會(huì)，你也能像作者一樣發(fā)現(xiàn)震撼我們心靈的生命的，請(qǐng)看
1、播放課件
2、看完這些小生命，你想到了什么？（引導(dǎo)你看到了什么？你有什么想法？)（師評(píng)價(jià)：對(duì)，這就是生命；這就是燦爛的生命；不會(huì)因?yàn)樽约旱拿煨《p言放棄等提煉的評(píng)價(jià)）
<四>、感存在、懂珍愛(ài)
過(guò)渡：是啊，這一切震撼著我們的心，讓我們的心怦怦直跳，1、同學(xué)們，像老師一樣把手放到左胸前，讓我們靜靜地感受心跳（稍停）
①隔著厚厚的衣服，你也許感受不到自己的心跳，靜下心來(lái)，你聽－－你的心跳在對(duì)你說(shuō)著什么呢？
②文中的杏林子聽著自己的心跳又對(duì)自己說(shuō)了什么？默默地讀，用心地找吧讓我們一起讀
③她說(shuō)地和你們說(shuō)的是一個(gè)意思呀，一起讀（屏幕出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的齊讀）
2、①、聽著心臟的訴說(shuō)，你會(huì)為擁有生命而高興，高興地告訴自已吧，自豪，自豪地告訴全場(chǎng)所有的老師
②、讓我們高興、自豪地向全世界宣布吧......一起讀（屏幕句）
3、①、同學(xué)們，像上節(jié)課所說(shuō)，生命是有限的（板有限）況且我們只有一個(gè)生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快樂(lè)，誰(shuí)來(lái)決定？努不努力，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？幸不幸福，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？
②、所以，我們必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。]
4、①、引讀：這是我的生命啊，就，聽診器放大了的心跳，給了杏林子極大的震撼，她要對(duì)自己負(fù)責(zé)，于是，讀......
②、所以從小病魔纏身，肉體和精神都受到極大折磨的杏林子，沒(méi)有自卑、甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚（齊讀課題）
5、提升認(rèn)知：①如果杏林子自暴自棄，甚至放棄生命，為她悲傷的有誰(shuí)？此時(shí)你認(rèn)為生命單單只屬于我個(gè)人嗎？他還屬于？
②、回第一個(gè)故事中說(shuō)放棄的學(xué)生，孩子此時(shí)你還選擇放棄嗎？是啊選擇了努力就是選擇了希望啊，你一定能創(chuàng)造出美好的明天的。
③、引讀重點(diǎn)句(我改為我們)走入自我：身有殘疾的杏林子也選擇了努力拼搏，這一切讓健康的我們深感震撼，所以我們更要對(duì)生命負(fù)責(zé)，于是，讀：于是，我們下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力.
四、送出感悟，引導(dǎo)思考
1、完成板書：(生命有限，我們應(yīng)該____)這里該寫哪兩個(gè)字？(板珍愛(ài))齊讀
2、同學(xué)們，在心底鄭重地對(duì)自己說(shuō)吧！(師深沉地引導(dǎo)讀，這是與自己心靈的對(duì)話)
3、這就是我們這節(jié)課最大的感悟，此時(shí)你一定還有很多話想對(duì)自己或別人說(shuō)吧？來(lái)，拿起你的筆寫下來(lái)。
4、送感悟：你想送給誰(shuí)？（師相機(jī)評(píng)價(jià)）
5、引思索：生命的內(nèi)涵太豐富了比如什么是生命的價(jià)值，怎樣讓生命光彩有力呢？帶著這節(jié)課的感受，你們可以用一生去思索，用行動(dòng)去完成。
五、布置以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛(ài)生命的名人軼事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1、學(xué)會(huì)生字詞，讀準(zhǔn)字音，積累詞語(yǔ)；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中的故事；
【過(guò)程與方法】
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，展開情景想象體會(huì)句子含義；
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情境想象法、激勵(lì)法
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過(guò)程
（一）新聞故事導(dǎo)入
1、講述15歲男孩自殺的`新聞故事；
2、師生討論行為是否正確，由珍惜生命引出課文。
（二）整體感知，談感受
1、老師范讀，同學(xué)檢查讀音并圈出容易出錯(cuò)的讀音
2、生用詞，說(shuō)出初聽感受
3、老師引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)故事來(lái)談感受，師生一起為每個(gè)小故事概括標(biāo)題
學(xué)生講述、老師概括并進(jìn)行板書：飛蛾求生、瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳
（三）研讀課文，感悟生命
1、“飛蛾求生”事件
（1）有感情朗讀第二自然段，說(shuō)出最觸動(dòng)的句子；
（2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)重點(diǎn)句子。
（四）情景想象，升華情感
邊朗讀邊想象，角色轉(zhuǎn)換同學(xué)是飛蛾時(shí)，想對(duì)自己說(shuō)些什么？
（五）作業(yè)小結(jié)
分四組，自學(xué)另外兩個(gè)故事，下節(jié)課師生交流，分享成果。
六、板書設(shè)計(jì)
生命生命
杏林子
飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動(dòng)瓜子生長(zhǎng)-挑戰(zhàn)生命靜聽心跳-珍惜生命
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 11
教材內(nèi)容分析
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
教學(xué)對(duì)象分析
同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)�(gè)生字；正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。
過(guò)程與方法：培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的'人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)戰(zhàn)略
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學(xué)媒體：多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫，識(shí)記。
3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳
第二課時(shí)
一、了解生命，引發(fā)對(duì)生命的考慮。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長(zhǎng)臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
（1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？
（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？
（3）后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳）
【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命，震動(dòng)生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫下來(lái)，并在旁邊寫上批注。
（一）感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮
1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
（1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
（2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
（3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對(duì)生命又有重新的考慮，她會(huì)怎么想呢？
（4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮
出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。
（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅(jiān)硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢？
（2）你生長(zhǎng)在磚縫中，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，沒(méi)過(guò)幾天也會(huì)枯死的，這樣的生命還有意義嗎？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……
（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問(wèn)：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜，對(duì)生活充溢信心，對(duì)世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。
【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范，同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表示出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。
三、引發(fā)同學(xué)對(duì)生命的考慮
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢淠灸劬G的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩(shī)，也可以寫一段生命的感言。
2、同學(xué)寫。
3、全班交流。
4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)：
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧復(fù)習(xí)，理清脈絡(luò)
1．今天我們一起來(lái)探討一個(gè)話題：生命是什么呢？這個(gè)問(wèn)題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來(lái)讀讀。
出示關(guān)于生命的名言。
生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過(guò)。──米歇潘
生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時(shí)候，才美麗，才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前， 要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2．上節(jié)課我們?cè)凇渡?生命》中認(rèn)識(shí)了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的文字中 ，你將對(duì)生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）
3．還記得文中的三個(gè)小故事嗎？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng)）
二、精讀課文，深入理解
1．讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文來(lái)來(lái)理解。
“稍”：體會(huì)飛蛾當(dāng)時(shí)所處怎樣的困境；
“掙扎”、“極力”：體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲以及它對(duì)生命的珍愛(ài)。
（板書：珍愛(ài)生命）
（2）指導(dǎo)朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲和作者的.震驚。
（3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……
2．飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個(gè)故事。
（1）抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”“沖破”“磚縫”體會(huì)瓜苗生存環(huán)境的艱難，體會(huì)其生命力的強(qiáng)。
（2）指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力。
（3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……
3．面對(duì)困境極力求生的飛蛾，面對(duì)困境頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文，讀。
（1）出示資料，體會(huì)杏林子生活的不幸和堅(jiān)強(qiáng)。
（2）用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。
（3）出示資料，幫助學(xué)生理解無(wú)限的價(jià)值。
總結(jié)：生命是……
三、升華感情
（1）每個(gè)人來(lái)到世界都是獨(dú)一無(wú)二的，我們都是茁壯成長(zhǎng)的少年，我們都有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，那我們又該如何對(duì)待生命呢？（課件出示）
生命！
生命！
我要（ ）！
我要（ ）！
我要（ ）！
（2）朗讀
（3）再讀課題。
四、布置作業(yè)
老師聽出了你們對(duì)生命的感悟，那么在課下把它寫下來(lái)吧！
板書設(shè)計(jì)：
19 生命生命
飛蛾求生
珍愛(ài)生命
瓜苗生長(zhǎng)
創(chuàng)造價(jià)值
心臟跳動(dòng)
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)�(gè)生字，能正確寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。
２、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)。
３、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一段話。
４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】
１、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。
２、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。
第一課時(shí)
一、交流格言，揭示課題
１、師生交流：
同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來(lái)交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對(duì)生命最深的感受是什么？
老師也搜集了一段有關(guān)生命的格言，想同大家一起分享，你們?cè)敢饴犅爢幔?/p>
（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
（師生齊讀）能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到１９課中去尋找答案。
２、板書課題，齊讀、質(zhì)疑。
二、初讀感知
１、檢查生字預(yù)習(xí)情況。
２、生自由讀課文，要求正確、流利。
３、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫了什么？課文寫了幾個(gè)事例？
４、交流，理清脈絡(luò)：
（板書）
飛蛾：掙扎求生
香瓜子：磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
三、重點(diǎn)理解
１、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？
２、小組合作學(xué)習(xí)：
在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì)。
３、全班交流：
⑴ 作者分別從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？
（板書）
飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚
香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（敬佩）
我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
⑵ 在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些？
① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
② 一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
４、有感情地朗讀、背誦。
第二課時(shí)
一、展示背誦
選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟
１、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
２、你是怎樣理解這段話的，讓我們來(lái)交流交流。
３、教師引導(dǎo)：
⑴ 第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無(wú)限的價(jià)值指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的`無(wú)限的價(jià)值指什么？
⑵ 怎樣才算活得光彩有力？結(jié)合你搜集的資料說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
⑶ 連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這段話怎樣理解。
４、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。
三、回題解疑
細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念）作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會(huì)到什么？（強(qiáng)調(diào)感情）
四、拓展閱讀
（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。──奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
１、練筆：
把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來(lái)。
２、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 14
一、教材簡(jiǎn)析：
生命是什么？臺(tái)灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)含的意思。
3．繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體掌握的能力。
情感目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
五、教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)（第一課時(shí)）
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入，交流名言：
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流同學(xué)收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開篇就提出自身的'疑問(wèn)，古往今來(lái)，每個(gè)人都在用自身的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過(guò)的平淡無(wú)味，有的人的一生過(guò)的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽？
過(guò)渡：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
（二）初讀全文，整體掌握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個(gè)別困難同學(xué)）
2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳）
3、小結(jié)過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。
（三）細(xì)讀段落，情感體驗(yàn)：
1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自身的感悟?qū)懺谂赃叀＃ǔ鍪居嘘P(guān)閱讀的“溫馨提示”）
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自身認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛陨淼目捶ā＃ㄔ谛〗M長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自身的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、研討，教師參與局部小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。）
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)同學(xué)“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”
聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。
（四）拓展體驗(yàn)，感悟提升：
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，考慮：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀后體會(huì)：
（1）借助提示句式談體會(huì)：
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）寫小片斷：生命的活力。
七、板書設(shè)計(jì)：
生命生命
飛蛾求生掙扎
瓜苗生長(zhǎng)突破
傾聽心跳跳動(dòng)
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19課生命生命教案 15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀課文，把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
【教學(xué)難點(diǎn)】
深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
【教學(xué)內(nèi)容】
〖課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)女作家杏林子的材料。搜集有關(guān)熱愛(ài)生命的文章以及有關(guān)生命的名言警句，并摘抄積累。
〖教學(xué)步驟
(學(xué)生預(yù)習(xí))
借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
小憩：休息一會(huì)兒。憩：休息。
擎天撼地：形容力量巨大。擎：舉起。撼;搖動(dòng)。
肅然起敬：由于感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然：形容十分恭敬的樣子。
糟蹋：浪費(fèi)或損壞。
庸碌：形容人平庸，沒(méi)有作為。
一、導(dǎo)入新課
自從生命誕生，就給人們帶來(lái)許多思考。人類不是唯一的生命形式，我們又應(yīng)該如何對(duì)待其他生命?如何對(duì)待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨，但痛苦的考驗(yàn)反而使她更熱愛(ài)生活，珍視生命。那么今天我們就來(lái)感受一下作者對(duì)于生命思索。
二、整體把握課文內(nèi)容
1、朗讀：
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
⑴ 各自練讀。
⑵ 點(diǎn)名朗讀。
2、生看閱讀提示，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力 價(jià)值 心跳：生命 珍視、奮斗
三、深入探討
研討方式：四人合作，全班交流。
1、三個(gè)事例為什么這樣安排?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
4、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的`經(jīng)驗(yàn)：
1、按照動(dòng)物植物人的順序，前兩個(gè)事例舉小飛蛾，小瓜苗，說(shuō)明一切生物都有求生的欲望;從生命誕生的角度說(shuō)生命力的強(qiáng)大。
2、三點(diǎn)思考：
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
3、擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。
4、飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視、奮斗
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
朗讀練習(xí)。配樂(lè)朗讀，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
語(yǔ)言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。
1、一只____不停地______在飛來(lái)飛去，騷擾著我。
2、____在____小憩。
3、____令我震驚。
4、____令我肅然起敬。
5、____昂然挺立。
6、________足以擎天撼地。
五、拓展閱讀
速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么? 學(xué)生速讀后討論發(fā)言。師生共同評(píng)點(diǎn)，只要能言之有理即可
【布置作業(yè)】
1、搜集有關(guān)生命的名言并加以整理。
2、以《_____的生命》寫一篇小短文。
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