微課為中心的計算機課程教學模式改革探討論文

　　本文從操作簡單、內容豐富和重點突出等方面，闡述了計算機課程微課教學的優勢，從選擇微課教學的內容、制定明確的教學目標和制作教學短片等方面，分析了微課為中心的計算機應用課程教學過程，并從計算機基礎知識、探究及討論活動和知識遷移等方面，探討了微課為中心計算機課程教學模式的應用途徑，以期為提高計算機課程的教學質量和效率，增強計算機教學趣味性與生動性提供參考價值。

　　隨著社會的信息化發展，教學資源越來越豐富與開放，教學模式也需要與時俱進的改革，向主題化與微型化的方向發展，而計算機課程注重理論知識講解和實踐操作相結合，以微課為中心開展計算機課程教學，既可以幫助學生明確教學重點，加深對教學內容的理解與掌握，又可以減輕教師教學負擔，提高教師教學質量和效率。

　　1.計算機課程微課教學的優勢

　　1.1操作簡單。在計算機教學中，教師可以將許多知識點制成不同的微課程，而每個知識點的教學短片只需要十幾分鐘即可輕松完成，并且可以結合其他的教學手段完成，操作簡單易行，使得教學過程充滿了趣味性與生動性，很容易激發學生的學習熱情。

　　1.2內容豐富。在計算機課程的微課教學中，教學短片的儲存體積比較小，但是內容豐富，適于學生利用網絡或者移動終端進行觀看學習，這樣學生選擇學習內容的自主性大大增強，不再受到教學時間和空間的限制，為計算機課程教學創造了有利條件。

　　1.3重點突出。傳統計算機教學中，教師需要講解很多的知識點，而知識點之間的聯系又非常緊密，很多學生無法明確教學中的重難點，教學效果自然難以盡如人意。在計算機課程微課教學中，教師將每個知識點制成教學短片，突出了教學的重難點，可以幫助學生構建完整的知識體系。

　　2.微課為中心的計算機課程教學過程

　　2.1選擇微課教學的內容。在計算機課程微課教學中，教師需要依據教學要求，選擇合適的教學內容。例如計算機基礎實驗教學包括驗證性試驗與綜合性試驗兩個部分，前者在教材每章有詳細講解，而后者可以按照教學大綱，分為操作系統、電子表格處理、文檔編輯、網絡操作和Power point制作等。教師可以按照教學要求，選擇合適的教學內容進行微課教學。

　　2.2制定明確的教學目標。在計算機微課教學過程中，教師需要從兩個方面制定教學目標：①學生方面。學生需要認識計算機課程教學的目的，掌握好計算機的基本操作技術，可以熟練應用office軟件，對網絡知識有一定的了解;②教師方面。教師需要依據教學要求、教學手段和學生水平，制定明確的教學目標，并且兼顧教學內容與教育技術，查詢圖片和視頻等知識點，將其編入到教學設計中，讓學生在動手操作的過程中掌握教學內容。

　　2.3制作教學短片。選擇好教學內容，做好教學設計后，教師緊接著需要完成教學短片的制作。在制作前，教師需要和攝像者進行詳細的溝通交流，合理分配微課錄制的時間，確保微課教學過程有條不紊地開展。同時，教師需要將教學演示的過程全部錄制下來，以便在教學中進行操作示范，而為了保證微課教學效果，教師可能需要進行多次錄制，并對拍攝視頻與錄頻內容采取整合與編輯措施，提高微課教學短片的流程性和整體性。此外，教師可以在教學短片中添加字幕、片頭動畫和背景音樂等，增加教學短片的趣味性和生動性。

　　3.微課為中心計算機課程教學模式的應用途徑

　　3.1微課在計算機基礎知識中的應用。學生只有掌握了計算機基礎知識，才能逐漸形成能力，所以教師可以依據學生認知特點，將重點知識制作成微課，讓學生通過網絡隨時隨地進行學習。例如在講解引用函數VLOOKUP()的查找時，就可以采用微課教學方式，培養學生思維能力與完成問題求解過程。首先，教師引導學生觀察表格，查找兩表中共有元素，如“編號”或者“型號”，并將“價格”等對應內容填入到空單元格中，將人腦思維顯性化，完成提出問題這一步。其次，VLOOKUP()函數共有四個參數，分別起著如下作用：兩表共有元素(查找前提)、確定查找范圍、值的限定和權衡精確查詢與模糊查詢，在此過程中完成人腦思維過程向機器理解符號或者參數的轉換，以及分析問題這一步。最后，教師通過微課進行幫助學生進行思維過程轉換，并檢驗問題解決結果，完成檢驗假設這一步。

　　3.2微課在探究及討論活動中的應用。雖然微課可以解決計算機課程教學中的課時不足和知識容易遺忘等問題，但是學生仍然需要進行探究及討論活動，對知識進行學以致用。因此，教師可以利用微課設計一些討論問題，提高學生抽象能力，幫助學生理解計算機自動化的工作原理。例如在將“小于等于30歲男性”轉換為計算機可以識別條件的微課教學中，教師需要先幫助學生分析問題包含條件：“小于等于30歲”和“男性”，條件關系為“并且”關系，運算方式為“與運算”，然后學生討論后得出計算機不能識別這些條件，必須將其修改為“年齡<=30”與“性別=男”，以此為基礎，用單元格代替漢字，兩個條件進行AND()運算。教師通過這一微課教學過程，可以幫助學生將口頭或者書面語言轉換為計算機可以識別參數，并在不斷交流與討論中，找到共同的結論和解決問題方法。

　　3.3微課在知識遷移方面的應用。計算機知識與軟件更新速度比較快，如果教師只講解特定知識與技能，將會在很短時間內就被淘汰，所以教師需要提高學生的知識遷移能力，讓學生可以做到觸類旁通。例如在分析函數的教學中，教師可以先將參數和功能比較類似函數進行詳細歸納，如將VLOOKUP()與HLOOKUP()劃到一類，DCOUNTA()、COUNTIF()和COUNTA()劃到一類等，只用微課形式講解其中的一個函數，其余函數讓學生去分析和探究;PPT動畫只講解“進入、強調、退出和動作路徑”中較少一部分，而在同一頁面上完成多個對象進入與退出，以及同一個頁面上處理上多個對象的動畫等，都讓學生利用知識遷移去完成。如果學生在知識遷移的過程中遇到問題，可以通過網絡教學平臺與教師進行溝通交流，尋找教師的指導與幫助。對學生存在疑惑較多的計算機課程教學內容，教師可以將其制作成微課發布在教學平臺上，讓學生進行觀摩和學習。

　　總之，計算機課程教學知識比較多，對學生動手操作的能力要求較高，如果教師采用傳統理論知識講解和示范操作的方式進行教學，不僅教學課時不足，而且教學效果難以盡如人意。教師采用以微課為中心的教學模式，可以將計算機課程中的重難點制作成微課，并發布在網絡教學平臺上，讓學生隨時隨地都可以進行學習，既有效解決了計算機課程教學中課時不足的問題，又突出了教學重難點，幫助學生構建完整的知識結構，實現教學相長的目的。

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