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加強和規范研究生專業課教育的必要性以及策略論文
研究生專業課教學在研究生培養過程中有著重要意義。本文從專業課深度，良好科研習慣、獨立思考和執行能力的培養以及規范化課程教學等方面，闡述了目前研究生專業課教學存在的問題，并結合國內外土壤學科專業課教學的具體實踐，為國內土壤學科研究生專業課教學提出建議，旨在為當前的研究生專業課教學提供一些參考。
研究生是高等教育學校開展科學研究工作的重要力量和執行者，是建設研究型大學的重要群體。因此，研究生教育在學科建設、科學研究和師資力量提高等方面具有重要意義。為了提高研究生教育質量，必須更加重視強調對研究生專業教育和科研素養的培養。研究生的專業課教育是其系統學習并獲得專業知識的有效途徑，教學質量直接影響研究生對專業知識的掌握程度。本文通過比較和介紹中美兩國研究生教育，根據作者自身體驗和對研究生專業課教學的理解，擬對本專業研究生教育提出一些探討。
一、注重專業課深度
研究生的專業課程是學生對本專業知識認識了解的基本課程，有效深入地學習奠定了研究生在以后科研生涯的發展基礎，同時更能促進同學科學者的交流，增強對本學科的認同感。研究生通過本科階段專業基礎課的培養，對本專業有了基本的認識，但是缺乏深入的理解。在研究生學習階段對專業的認識程度受到專業課教師和導師的影響，因此作為授課教師，應充分擔當起傳道授業的角色，盡可能的深入講授專業課知識。由于教師個人專長的局限性，可以通過和其他教師合作共同授課。比如，在美國高校土壤學專業學習時，我學習了土壤學專業基礎課程《Soil for Environmental Professionals》，課程中講授了土壤的形成過程，土壤的系統分類，土壤的理化性質，土壤微生物等相關章節。本課程除一名主講教師外，還有?名教師協助授課。由于任課教師一般都有自己擅長的研究方向，比如其側重土壤化學方面的研究，但對土壤微生物等其他方向的理解可能相對欠缺。因此可以邀請在研究方向為土壤微生物的教師協助授課。這樣保證專業課的專業性，同時也較深入地講授了本領域的前沿研究，對學生有著很好的啟發作用。
二、加強對良好科研習慣的培養
一個優秀的科學工作者不僅要有優秀的科學素養(包括專業基礎，觀察和發現問題，解決問題的能力)[1]，更要樹立良好的科研習慣。眾所周知，一篇優秀的科研論文既要注重科研和創新，更要杜絕任何形式的抄襲。同樣，在研究生的授課過程中，教師要以身作則，比如，合理引用文獻和科技論文查新。在任何形式的書面材料上，比如在完成的作業，撰寫的課程論文，所做幻燈片，中期考核試卷中等等都要科技查新，以防止任何形式的剽竊的發生。不僅要拒絕抄襲已經發表的論文和其他任何形式的出版物，也要杜絕同學間抄襲的發生，培養良好的科研態度。作者在美國上一門研究生課程時，便出現有學生因為抄襲了班上其他同學的作業而受到很嚴厲的處分;同樣，也有學生因為資格考試時沒有合理的引用相關文獻，而被不允許畢業的情況。只有完全有效的杜絕剽竊的發生，才能更加激發個人的創造力，從而在以后的科研生涯中脫穎而出。因此教師在講授專業課的過程中應注重加強這些習慣的培養。
三、注重思考過程的培養和懷疑的科研態度
學而不思則罔，思而不學則殆。勤奮，發散性思維，逆向和獨立地思考能力是科研過程中所必需的品質。獨立思考精神是優秀學者的必備品質[2]。作為教師，應該鼓勵學生的獨立性思考，引導學生提出問題，多和學生探討問題，尊重學生的思考[3]。教師應該杜絕照本宣科，只注重標準答案[3]。比如，教授在專業課程《Pedology》的期中考試中，要求判斷火星上的固體材料是不是土壤。教授對這個題目的評判標準是彈性的，只要你能利用所學知識給出合理的解釋就能得到相應的分數。其次，要培養學生敢于懷疑的精神。北京師范大學楊壽堪[4]教授探討了懷疑的科研精神的起源和意思，提到“科學之最精神的處所，是抱懷疑態度;對于一切事物，都敢于懷疑，凡無真憑確據的，都不相信”。這種精神可促進科學的發明和科學理論的創新。同樣，《Soil for Environmental Professionals》任課教授就要求學生對課本所學知識有懷疑精神，多思考所學知識的適用條件，只有這樣才能更加深刻的掌握知識點。由此可見，注重培養學生的思維能力是美國研究生教育的一個值得學習的特點。
四、培養獨立動手和完成問題的能力
科學家愛因斯坦在美國高等教育300周年紀念會曾經講到過，“…人們把學校簡單地看作一種工具，靠它來把最大量的知識傳授給成長中的一代。但這種看法是不正確的…最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動…要啟發這種創造性的心理才能。”[5]。有些研究生較好地掌握了專業知識，但是對實驗中遇到的問題缺乏解決問題的能力。這其實就是沒有將所學知識和應用很好的結合起來。因而，在教學過程中要注重培養學生的獨立思考和動手能力。比如，可以布置開放型的作業，要求學生查閱課本，獨立完成作業。同時，可以加強課程的實踐和實習。比如在《Pedology》課程中，關于土壤剖面的辨別，并通過每個土層的性質辨別出土壤類型。在講授了基本的專業知識后，教授便要求學生根據自己的實驗或者在所在地(因為是遠程教學，學生來自不同的州和實驗中心)挖取土壤剖面，然后對其劃分土層并辨別出土壤類型，同時給出自己的依據。學生們利用所學知識，對剖面辨別有了很好的認識，在幻燈片匯報過程中，結合土壤剖面照片，給大家講解所得土壤剖面的性質，教授再進一步對其完善更正。通過這種方式，學生就可以直觀的認識和辨別來自不同地方的多種類型的土壤剖面，對所學知識有了深刻的認識。對知識的掌握遠遠好于課堂上直接的知識灌輸而培養出來的學生，直接灌輸的教學方式往往導致學生面對實際問題時束手無策，缺乏應用所學知識解決問題的能力。因此，要克服愛因斯坦提到的“把最大量的知識傳授給成長中的一代”，而“要啟發這種創造性的心理才能”。
五、研究生課程也應規范化
研究生專業課的學習和教授是一個系統的過程，需要遵循系統性原則[6]。相對于本科生，研究生群體更傾向于從事所學專業相關的工作，因此更需要對專業知識有更加深入的理解。作者認為研究生課程對教師是更大的挑戰，因為其需要更加深入系統的專業知識。通過認識到專業課教學在人才培養過程中的重要意義，教師也應傾注更多時間給教學。比如，教師應設立專門的作業或者問題輔導時間，對于科研任務重的教授可以安排更高年級的研究生擔任教課助手來幫助解決問題。上課過程同樣也要規范化。相對于有些老師集中幾周給研究生講課的做法，作者認為可以像本科生授課一樣，給予學生更多的學習和理解的時間。同時，可以適當的布置一些作業，敦促學生去查閱相關文獻，更加深入的了解所學知識。另外，也應該注重考核。作者在美國大學的研究生課程會經常有測試，和規范的期中和期末考試。通過這些手段，會讓學生有更多的機會學好專業課程。
六、結論與建議
為改進研究生專業課教學中存在的不足，對當前研究生專業課教學提出幾點建議。建議任課教師在授課過程中要尊重學生，合理安排課程內容，激勵和引導學生獨立思考以及加強運用所學知識解決實際問題的能力的培養。
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