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高校思想政治教育理論課教師職業倦怠研究論文
一、問題提出
教育教學是一項長期的工作，很多教師都將教學作為終身的事業，但是在職業發展過程中很容易出現倦怠和困惑，特別是高校的思想政治理論課教師，因該專業的特性，以及專業性較為不明顯，相較于其他專業課教師或者“一身多職”的教師而言，更容易產生職業倦怠，而且是思想政治理論課教師普遍存在的現象。易產生職業倦怠的教師大多對自己職業發展失去信心，對課程教學缺少興趣，不能正視自身的評價，甚至工作懈怠，脫離組織，與其他老師或學生的關系不融洽，挫折感較強等等。這些現象對于思政工作的開展和教師自身發展都十分不利，嚴重影響了教育質量，因此，對我國高校思想政治教育理論課教師職業倦怠進行研究就顯得非常有必要。
二、高校思想政治教育理論課教師職業倦怠成因分析
�。ㄒ唬┥鐣u價偏低
隨著社會經濟的發展，社會各界對于教育的關注，特別是高等教育的關注度越來越高。教師的社會地位一直處于較高的位置，但是高校的思想政治理論課的教師地位由于受到思想政治素質和傳統落后的觀念的影響卻一直不高。社會大眾對思想政治理論課教師的看法大多認為思想政治課沒多大專業技術含量，教師只需要照著課本給學生劃劃重點，就能完成教學任務，基本上是誰都能擔任思政教育理論課的教學工作。思想政治課的教師往往不如其他專業課教師的學校地位高，從學校層面到教師和學生層面對于思政教師的尊重度較低。而社會對于思想政治教育理論課教師的評價主觀意識過強，評價較低，很多思政教育教師對自身職業沒有認同感和榮譽感，甚至一些教師放棄了思政教育的職業，思政教師隊伍結構和隊伍建設較為困難。
（二）教學任務繁重
現階段我國高校的思想政治教育課大多是設置為公共課形式，多數采用大教室上課，甚至一些高校存在多個專業多個班級一起上課，這樣的授課效果可想而知。思政教育課“規模宏大”，一般都是好幾百人在一位思政教師的引導下上課。這樣的課堂秩序難以有效維護，思政教師的教學難度很大，既要維持課堂秩序，對基本的課堂環境進行掌控，又要避免影響思政課的正常教學。如此繁重的教學任務要求教師具備極強的抗壓能力和較高的耐心和細致，并合理利用教學技巧來對課堂教學效果做出把控。另外，高校教師大多都是站立講課，對于思政教育理論課這種“大課”來講，很多教師一上課就是半天，這對教師的身體素質也是巨大的考驗，因此，很多教師在多年的教學工作中經驗得到了一定的積累，職業病也不少。
�。ㄈ⿲W生整體素質下降
隨著我國高校的擴招，我國高等教育由之前的精英化教育轉變為大眾化的教育，教育受眾群體的增加，造成了大學生素質水平參差不齊，學生的整體素質水平較擴招之前差距很大。很多學生對于學習提不起興趣，大學的教學環境相較于中學而言十分寬松，學生自主學習能力差。雖然高校對于教師要求不斷增加，而且我國高校的教師都是研究生以上學歷，而且很多思政教師都是黨員，具備極高的政治覺悟和思想道德修養以及深厚的知識積累，而且大多對工作責任感較強。高素質的教師面對低素質水平的學生也不知所措。最常見的現象就是教師精心的課件制作和備課，但是學生卻“不領情”，上課時不認真學習，活躍度很低，甚至一些學生經常性的曠課、遲到、早退，這些對于教師而言都是極大傷害，嚴重打擊了教師的教學積極性。
三、高校思想政治理論課教師職業倦怠的解決路徑
�。ㄒ唬┩诰蚪處煿ぷ鳚撃�，實現教師價值
高素質的教師是具備職業潛能的，因此，高校應當為教師提供廣闊的平臺，并通過組織構建及激勵機制的建立對教師在精神及物質上提供必要的支持，對出現職業倦怠傾向的教師及時談話，并分析倦怠產生的原因，有針對性的給予幫助，并對其不斷進行人文關懷以減輕教師的心理壓力。并幫助其做好職業規劃，并加強對教師的培訓，為其專業發展提供動力和方向，實現其自我價值。
（二）拓展教師職業深度，提升工作效能
思政教師尤其是新近教師工作大多深度不夠，因此，應當通過與課程相似度較高的課程置換、多職鍛煉或者輪崗來豐富其工作內容，減少工作內容的單調感和厭倦感。打破工作內容的局限性，拓展教師的職業深度。交叉授課及各教師之間的交流能夠提高工作的多元化，使思政教師的自我認同感和成就感提升。另外，教師還應當深入研究和分析教學資源，并對學生整體特點進行調研，在思政教育理論教學這一領域進行深層次的學習和鉆研，使其工作效能最大化。
職業倦怠不僅對教師本身的職業素質影響很大，對于教學質量的提升更加會產生極大的阻礙性。相關人員要積極探索相應的解決方案，對教師進行積極的鼓勵和激勵，讓教師能夠在職業生涯中尋找到自身的價值所在，不斷推動教學質量的提升，推動我國教育事業的進步。
參考文獻：
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